提高初中數(shù)學(xué)備課組活動(dòng)實(shí)效的思考

實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)鍵在教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，提高教師的上課質(zhì)量的關(guān)鍵在備課組活動(dòng)的有效性。這一點(diǎn)每一位教師都很清楚。但是，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)備課組實(shí)施有效備課活動(dòng)的瓶頸并未打開(kāi)，僅僅還是一種“粗放型”，根本談不上是“高效型”。

一 初中數(shù)學(xué)備課組活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.集體備課形同虛設(shè)，流于形式

第一，集體備課的時(shí)間不少，但有效活動(dòng)時(shí)間不多，其中一部分時(shí)間成了同行暢談國(guó)家大事、閑聊生活趣聞的合理時(shí)間。

第二，集體備課成了“教案之和”。備課組長(zhǎng)通常將一學(xué)期內(nèi)容平均分給本組教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后在備課組活動(dòng)上讀一遍，最后統(tǒng)一交給備課組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)裝訂成冊(cè)上交檢查。這種教案分工的備課，違背了集體備課的初衷，缺少教師共同參與討論，更談不上心靈碰撞與共同智慧的結(jié)晶。

第三，集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”。備課組為了完成任務(wù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，由各任課教師分頭“在線查找”，將各大教育網(wǎng)頁(yè)中與教材匹配的資料“成功下載”，資料是否超綱、是否切合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，是否有梯度，是否符合中考要求等，沒(méi)有慎重考慮與選擇。

2.集體備課實(shí)質(zhì)性的探討少

集體備課中教師（包括主講與其他教師）準(zhǔn)備不充分，一人主講他人旁聽(tīng)，討論的少，附和的多，出謀劃策的少，不愿交流的多。主要原因是：文人相輕，各人身懷絕技，不愿資源共享。

3.集體備課執(zhí)行力不到位

部分教干、骨干認(rèn)識(shí)不足，執(zhí)行力不夠，示范性做得不到位，引領(lǐng)作用未充分展現(xiàn)在備課組活動(dòng)中。

二 存在問(wèn)題的原因分析

1.集體備課缺乏必要的理論支撐

為什么要集體備課？為什么要資源共享？我的“絕招”為什么要告訴你，你超越過(guò)我，怎么辦？的現(xiàn)象普遍存在。

2.社會(huì)發(fā)展機(jī)制不健全

導(dǎo)致教師對(duì)事業(yè)的追求標(biāo)準(zhǔn)在降低，部分老師的功利欲較強(qiáng)，心思沒(méi)有全部用在如何教好書上。

3.技術(shù)層面上還缺乏必要的“套路”創(chuàng)新

怎樣進(jìn)行集體備課？集體備課活動(dòng)按一個(gè)什么樣的流程才能有效？才能使教師感受到每經(jīng)過(guò)一次活動(dòng)業(yè)務(wù)上有較大的收獲？需要在技術(shù)層面上有所創(chuàng)新。

三 加強(qiáng)與改善初中數(shù)學(xué)集體備課的思考

1.必須再認(rèn)識(shí)集體備課的意義與內(nèi)涵

一所學(xué)校除了有優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)班子、良好的基礎(chǔ)設(shè)施，更要有一支“學(xué)者型”的優(yōu)秀教師，“學(xué)者型”教師的來(lái)源與形成，除了靠自身的努力學(xué)習(xí)，還要靠在集體備課中成長(zhǎng)。

從集體備課的內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，集體備課理應(yīng)是教師個(gè)體思維的碰撞，是教師與教師之間情感上的溝通，是教師共同智慧的結(jié)晶。他不是備課組教師的“教案之和”，不是一人說(shuō)了算的“家長(zhǎng)制”，更不是網(wǎng)上資料的“下載拼盤”，也不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)流程。集體備課應(yīng)是本組教師靜下心來(lái)，坐下來(lái)共同商討如何突出重點(diǎn)、突破和分解難點(diǎn)，如何讓教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，凸顯學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)新課改精神。在集體備課中教師要群策群力，充分發(fā)揮自己的聰明才智。它可以是和風(fēng)細(xì)雨的述說(shuō)，也可以是面紅耳赤的爭(zhēng)論，亦可以是唇槍舌劍的辯析。

2.認(rèn)真把握集體備課內(nèi)容

教學(xué)“六認(rèn)真”每一位教師都很清楚，但要真正落到實(shí)處，集體備課的有效性無(wú)疑是關(guān)鍵。筆者認(rèn)為高效而充實(shí)的備課組活動(dòng)應(yīng)包括以下內(nèi)容：（1）研討本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位與意義——提高教師認(rèn)知教材理解本學(xué)科知識(shí)的理論水平；（2）研讀本節(jié)內(nèi)容的“三維”目標(biāo)，中考要求——做到心中有數(shù)，有的放矢，提高教學(xué)的針對(duì)性；（3）研討本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)突破方法——此點(diǎn)為備課組活動(dòng)核心內(nèi)容。具體包括：本節(jié)內(nèi)容重難點(diǎn)的突破方法有哪些方法？不同班級(jí)采用什么樣的突破方法比較好？不同班級(jí)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握應(yīng)達(dá)到一個(gè)什么樣的深度與廣度？（4）研討本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)流程——提高教師駕馭課堂的能力；（5）研討本節(jié)內(nèi)容的例題選擇——忌就知識(shí)點(diǎn)選擇例題，注意不同班級(jí)選擇層次難度；（6）研討本節(jié)內(nèi)容課后習(xí)題選擇——應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力分成若干層次與梯度。

3.規(guī)范集體備課實(shí)施程序

集體備課的程序大致有三種方式：（1）個(gè)人初備——集體研討——修正個(gè)案——課堂跟蹤——課后交流；（2）集體研討——分工備課——集體完善——形成個(gè)案——交流反思；（3）熟悉教材，提出問(wèn)題——中心發(fā)言——把握重點(diǎn)——共同研討，解決問(wèn)題——形成預(yù)案，分發(fā)教師——結(jié)合實(shí)際，二次備課——課堂實(shí)施，信息反饋——教后反思，理論提升。

針對(duì)不同年級(jí)的特點(diǎn)，備課組活動(dòng)程序可能不同，但不論采用哪種方式，討論突破重、難點(diǎn)，研究教法學(xué)法是核心，達(dá)成全組共識(shí)是目的，提高教師課堂教學(xué)水平是目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量是結(jié)果。

四 對(duì)備課組活動(dòng)的建議

學(xué)校可成立一個(gè)備課組活動(dòng)業(yè)務(wù)調(diào)研小組，廣泛而深入地到各個(gè)集體備課活動(dòng)中去，參與活動(dòng)全過(guò)程，做到只聽(tīng)不評(píng)，只學(xué)不議（切忌變成指導(dǎo)小組），廣泛吸收各備課組活動(dòng)的成功之處，哪怕只是個(gè)別的閃光點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)一階段學(xué)習(xí)之后，總結(jié)各組之長(zhǎng)，然后以一個(gè)較優(yōu)秀的備課組入手，以他們?yōu)樵圏c(diǎn)，總結(jié)出適合學(xué)校集體備課的模式，然后在全校推廣。

提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)永恒話題。每個(gè)教師都期望自己成為“學(xué)生喜歡、同行敬佩、家長(zhǎng)滿意、領(lǐng)導(dǎo)贊賞”的名師，那么，如果教師都積極主動(dòng)地投身到火熱的集體備課活動(dòng)中，那么效果就指日可待了。

〔責(zé)任編輯：高照〕