展現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)的魅力，追求點(diǎn)石成金的境界

【摘 要】本文基于新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景之下，緊密圍繞課堂教學(xué)這一核心問(wèn)題，將課題的提出建立在評(píng)價(jià)學(xué)生的“三維”目標(biāo)之上，從對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的研究及其實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)視角全面展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 量化

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）31-0130-01

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和教師的教學(xué)質(zhì)量。然而，我國(guó)的基礎(chǔ)教育歷來(lái)不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是受其自身所影響的，學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生個(gè)人因素會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)；但不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何證實(shí)課堂教學(xué)的效果。對(duì)此，本文基于新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景之下，緊密圍繞課堂教學(xué)這一核心問(wèn)題，將課題的提出建立在評(píng)價(jià)學(xué)生“三維”的目標(biāo)之上，從對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的研究及其實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)視角全面展開論述。

一 評(píng)價(jià)方式研究

1.量化評(píng)價(jià)

量化的實(shí)質(zhì)是一種數(shù)學(xué)概念，將某一觀察對(duì)象數(shù)據(jù)化，以代表該對(duì)象的實(shí)質(zhì)或具體特征。如中國(guó)有960萬(wàn)平方公里，13億人口，23個(gè)省份，5個(gè)自治區(qū)，4個(gè)直轄市。量化評(píng)價(jià)，即將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)對(duì)象拆分為若干類，繼而進(jìn)行兩者之間的同類對(duì)比，從而反映評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣。在課堂總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)展開討論，并以此為評(píng)價(jià)手段，通過(guò)對(duì)各分類的對(duì)照并匯總，得出課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.質(zhì)性評(píng)價(jià)

質(zhì)性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)源于解釋主義哲學(xué)，探究評(píng)價(jià)對(duì)象所蘊(yùn)含的所有屬性（分類）的實(shí)質(zhì)，并探究整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體與客體之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)“自然的調(diào)查、全面的提示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的特質(zhì)”，以得到客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。質(zhì)性評(píng)價(jià)具有多種分屬。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為質(zhì)性評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和存在是對(duì)量化評(píng)價(jià)的替代，是時(shí)代發(fā)展和教育發(fā)展背景下量化評(píng)價(jià)的必然進(jìn)化。然而解釋主義哲學(xué)告訴我們，主體與客體是互為主體并相互滲透。量化評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單與質(zhì)性評(píng)價(jià)的復(fù)雜也形成了鮮明的對(duì)照，基于不同課題下課堂教學(xué)內(nèi)涵的差異，質(zhì)性評(píng)價(jià)不僅是對(duì)量化評(píng)價(jià)缺陷的補(bǔ)充，更與量化評(píng)價(jià)形成了一種相輔相成的關(guān)系。

二 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.量化評(píng)價(jià)的應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)踐中，量化評(píng)價(jià)限定了評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體與客體，在由“教”與“學(xué)”構(gòu)建的課堂活動(dòng)中，教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者。新課標(biāo)背景下的初中數(shù)學(xué)課程體系極為復(fù)雜，鑒于“三維”目標(biāo)中含有不同的教育指向，在量化評(píng)價(jià)下“拆分”這一要素極為關(guān)鍵。“拆分”是由教師來(lái)完成的。從學(xué)生的角度來(lái)看教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)也是客體，但缺少了教師的主導(dǎo)性，任何評(píng)價(jià)方式都失去了意義。新教育下的三維目標(biāo)無(wú)需在一堂課中達(dá)成，但必須在每堂課中都有所體現(xiàn)，這是采用量化評(píng)價(jià)方式的重要前提。在具體應(yīng)用中，數(shù)學(xué)思維作為單一的培養(yǎng)目標(biāo)，在每堂課中都有所體現(xiàn)，而其與三維目標(biāo)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是相對(duì)應(yīng)的；其次，建模思想作為單一的培養(yǎng)目標(biāo)，也是必須在每堂課中都有所體現(xiàn)的，而其與三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”相對(duì)應(yīng)；再次，課題知識(shí)、解題方法等作為單一的培養(yǎng)目標(biāo)，必須在每堂課中有所體現(xiàn)，而其與“三維”目標(biāo)中的“知識(shí)與技能”相對(duì)應(yīng)。

2.質(zhì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)是相對(duì)的，是對(duì)量化評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。解釋主義哲學(xué)中闡釋了主體與客體是相對(duì)的理論，量化評(píng)價(jià)存在著缺陷，但質(zhì)性評(píng)價(jià)也不是完美的，它的缺陷在于評(píng)價(jià)對(duì)象過(guò)于單一和集中，在實(shí)踐應(yīng)用中需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，因此以量化評(píng)價(jià)來(lái)彌補(bǔ)質(zhì)性評(píng)價(jià)的不足，這也是成立的。質(zhì)性評(píng)價(jià)不是單獨(dú)的個(gè)體，而是對(duì)多種評(píng)價(jià)方法的統(tǒng)稱。“質(zhì)”具有多種特性，更代表著不同的事物，因此質(zhì)性評(píng)價(jià)下具有多種分屬，如檔案評(píng)價(jià)。

作為質(zhì)性評(píng)價(jià)的代表方式之一，檔案評(píng)價(jià)具有細(xì)致入微的本質(zhì)特性，并能獲取科學(xué)而又真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。在實(shí)踐應(yīng)用中，質(zhì)性評(píng)價(jià)要求教師在新學(xué)期（學(xué)年）開始即制定學(xué)生檔案，并以綜合素質(zhì)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同的階層。在一個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師需制定不同的教學(xué)方式以對(duì)應(yīng)不同階層的學(xué)生，并在一個(gè)階段后再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)修改學(xué)生檔案，通過(guò)對(duì)照來(lái)體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

質(zhì)性評(píng)價(jià)是緊密圍繞學(xué)生展開，它的范疇包括對(duì)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的所有要素進(jìn)行的評(píng)價(jià)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。它不僅考驗(yàn)著教師的耐心，更考驗(yàn)著教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。據(jù)調(diào)查研究證實(shí)，應(yīng)用質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的教師普遍能夠全面提升教學(xué)質(zhì)量，因此，在新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用質(zhì)性評(píng)價(jià)是為全體教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]米振昌.數(shù)學(xué)課程中情感因素質(zhì)性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）：126

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