如何聯系生活構建高效地理課堂

隨著社會的不斷發展進步，越來越多的國家編寫地理教材時不再是只把地理科學體系編入教材內容，而是逐步把現實社會的重大問題及學生的生活實際也編入教材內容中。這就意味著地理教材逐步生活化，那么地理教學自然也要生活化。其實地理生活化對提高學生學習地理的積極性大有幫助，更有助于提高地理課堂的教學效果。因而，本文主要是探討地理教師如何聯系生活實際來構建高效課堂。

我國著名教育家陶行知曾說：“教育必須是生活的。一切教學唯有通過生活才有效。”捷克有位教育家也曾說：“無論學什么東西不可只因其在學校里有價值才學，而更應該因它在生活上有用而學。這樣，學生所學的知識才不至于一出校門就立刻忘記。”可見聯系生活學習知識的重要性。在高中各學科中，地理與生活聯系最為密切，從整個自然界到人類社會，處處有地理，設立地理學科的目的就是要發展、完善生活。因而，為提升學生的地理素養，地理教師在教學地理時應走出課堂，擴展時空。讓學生在生活實踐中感知地理，解決地理問題。

受傳統的教學習慣影響，真正要在實踐中把地理教學與現實生活聯系起來，對大多數地理教師來說實非易事。地理教師可根據學校的實際狀況及學生的認知水平進行有效的教學設計，在進行教學設計時，筆者認為教師必須秉承以下三個基本原則：

一 實用性原則

即盡量選擇貼近學生生活實際的教學內容，包括對學生的實際生活有用的、能聯系實際的地理知識，重視地理與生活的鏈接，讓地理服務于生活，這有助于提高學生學習地理的積極性。如講述中國南方地區和北方地區時，教師為提升教學效率，可要求學生分成幾個小組在課前結合現實生活，利用現代信息技術搜集資料，為避免學生搜集的內容太散不利于完成教學目標，教師可引導學生主要從我國南北方在衣食住行、性格愛好、社會經濟能力、行為習慣等方面搜集資料，然后根據搜集到的資料進行分析，探尋其地理因素。并就這些差異進行地理原因的追尋。學生搜集到的資料如下：

衣：南方人喜歡絲綢，透氣滑爽，北方人喜歡耐寒的毛皮。地理因素是南方氣溫高，屬熱帶和亞熱帶；北方氣溫較低，冬季月平均氣溫普遍在零度以下。

食：南方人喜吃米，北方人好吃面，都會吃辣椒但目的不一樣，南方人吃辣是為祛濕，北方人是為驅寒。地理因素是南方高溫多雨，耕地多為水田，適宜種水稻；北方少水，耕地以旱地為主，宜種小麥。

住：建筑風格各異。南方屋頂高而尖，園林建筑輕巧纖細，內外空間連貫，有層次感。其地理因素是為適應南方多雨水及炎熱氣候，如此建筑有利于排水又有利于通風散熱。北方屋頂多為平頂，建筑粗壯，內外有嚴格界限。其地理因素是為適應北方干旱寒冷氣候，如此設計既可節省建筑材料，還可兼任晾曬作物之用，并且有利于保暖，可謂是一箭三雕。

行：南船北馬。即在我國古代交通運輸方式中，南方以船為主，北方以馬為主。地理因素是因南方氣候濕潤，降水豐富，地表河網密布，因此為適應“水鄉”的船舶運輸便應運而生。而北方多干旱、半干旱氣候，草場廣布，畜牧業發達，馬匹除了提供乳肉產品外，又以其耐力好、速度快而被北方人民馴化為代步工具，成為北方大地的交通工具。衣、食、住、行都是學生每天要經歷的生活，這就是以生活為鎖鏈，通過學習和討論，打通了教材、學生和環境的關系，使學生們深刻體會到了地理知識的實用價值，從而激發了學生想要學好地理的熱情。

二 趣味性原則

教師根據學生的認知水平及其興趣愛好選擇相關教學內容，引導學生深入觀察和探索，既滿足其好奇心又讓其感受到地理給生活帶來的無窮魅力。如要求學生用地理知識來分析關于風的諺語。風是流動著的空氣，它來自四面八方，而且來自不同地方的風給人的感受也不一樣，生活中關于風的諺語非常多。如湖南的“四季東風是雨娘”；上海的“偏東風吹得緊要落雨”；湖北的“東風急，備斗笠”等，從這些諺語中可發現風與雨水有關。廣東的“五月南風遭大水，六月南風海也枯”；江蘇無錫的“六月西南天皓潔”；湖北的“六月起南風，十沖干九沖”諺語中的“天皓潔”指天氣晴好；“沖”指山沖，“十沖干九沖”意思是十個山沖就干掉九個，旱情十分嚴重。這些天氣諺語是流行于我國南方及東南沿海各省的夏季。東南季風是從太平洋上吹來的，是濕潤的，為什么又會旱情嚴重呢？這是因為降水的形成必須要有凝雨的物質——水蒸氣；而這些水蒸氣能否變成云雨，又得要有氣流上升降溫的條件，這個條件，在東部平原地區的夏季，就要靠熱力的對流作用或兩支不同方向來的氣流之間的鋒面活動。于是就出現了旱情嚴重的狀況。

三 可行性原則

即聯系生活進行地理教學，應把握個“度”，不可完全脫離傳統的地理模式，教師可在學生可行的學習空間內，充分利用學校的資源條件為教學服務，保證學生在他們的現有能力范圍內經過自主學習和合作學習完成學習任務。

生活與地理有著密切的聯系，人類在衣食住行等各方面所表現出來的地方特色和地域差異，大都是由于地理環境的差異性而導致的。教學中，用地理知識解釋生活中的現象，解決生活中的問題，可讓學生對地理學科產生一種親切感，覺得地理課既有趣又實用，從而愛上地理，提升地理教學效率，真正使地理知識內化為學生自身的地理素養。因而，在當今新課改體制下，要構建高效地理課堂，地理教師可試著從現實生活著手設計地理教學，將教材中的地理知識生活化，切實完成教學目標。

〔責任編輯：高照〕