如何構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)體系

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在緊扣高考新課標(biāo)要求的同時(shí)，我們不斷呼吁要給學(xué)生減負(fù)，要讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、輕松地掌握課本知識，要讓學(xué)生插上理想的翅膀飛向大學(xué)校園。那么，在教學(xué)中就應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生每天所面臨的功課多且繁重，怎樣引導(dǎo)學(xué)生建立地理知識結(jié)構(gòu)體系就顯得非常重要。在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一 注意知識的分門別類、小模塊化

地理知識所涉及的方面非常多，對于高一的學(xué)生而言，由于受初中觀念的影響，會(huì)給學(xué)習(xí)地理知識帶來負(fù)面影響。所以在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以及時(shí)幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)地理知識的態(tài)度，加深他們學(xué)習(xí)地理知識的重要性。在后續(xù)的教學(xué)中剛開始時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建小模塊知識。比如在講“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，就可以以地球運(yùn)動(dòng)作為模塊。引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識地球運(yùn)動(dòng)的分自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，然后引出自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的中心、方向、速度和周期，進(jìn)而再引出自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的軌道平面分別是赤道平面和黃道平面，它們的夾角為黃赤交角。拓展黃赤交角的變化會(huì)引起五帶范圍，太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)速度、范圍又將發(fā)生怎樣的變化，最后又拓展出地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。這樣就構(gòu)建了地球運(yùn)動(dòng)的小模塊化知識，為后續(xù)的復(fù)習(xí)提供了幫助。

二 去繁求精

對于高中文科的學(xué)生而言，高考課標(biāo)要求掌握的知識除了必修和選修而外，還要求掌握世界地理知識和中國地理知識。因此，面對如此多的知識怎樣把繁而多的知識精益求精，就顯得非常重要。比如在學(xué)習(xí)“德國魯爾區(qū)的傳統(tǒng)工業(yè)”時(shí)，本課中有許多的文字介紹。在字里行間中我們可以清晰地看見一條知識線索，它首先分析了德國魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢：煤炭資源豐富、水資源充沛、交通便利、離法國洛林鐵礦區(qū)近。緊接著分析了德國魯爾區(qū)工業(yè)衰落的原因包括生產(chǎn)結(jié)構(gòu)單一、煤炭能源地位下降、世界鋼鐵過剩，最后分析了綜合整治的措施調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、大力發(fā)展新興工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)、調(diào)整產(chǎn)業(yè)布局、優(yōu)化和美化環(huán)境。因此，從課文中我們可以清晰地看見這一條線索，而且德國魯爾區(qū)可以作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)案例。在以后的試題中如果遇到分析傳統(tǒng)工業(yè)（鋼鐵工業(yè)）的區(qū)位因素、面臨問題及其解決措施時(shí)，學(xué)生可以德國魯爾區(qū)為標(biāo)準(zhǔn)有選擇性地解答。這樣在繁重的知識學(xué)習(xí)中就可以取得事半功倍的效果。

三 在學(xué)習(xí)地理知識時(shí)注意與其他學(xué)科知識的交叉滲透

每門課程都有自身的知識結(jié)構(gòu)體系。但在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識內(nèi)容并不是獨(dú)立存在的，講解這些知識時(shí)可以引用其他學(xué)科的知識進(jìn)行分析。這樣可以使一些抽象難懂的知識變得更加簡單，使教學(xué)顯得更加直觀化。學(xué)生在掌握這些知識時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。如關(guān)于“海陸熱力性質(zhì)差異”的概念，在闡述海洋與陸地溫度差異形成原因時(shí)，可以先舉出物理學(xué)科中關(guān)于“比熱容”的知識。對于海洋與陸地而言，海洋是液體（水），它的比熱容比陸地（固體）大。所以海洋具有吸熱慢放熱也慢，陸地吸熱快放熱也快的特點(diǎn)。因此對于白天而言，讓陸地與海洋同時(shí)增溫，將會(huì)出現(xiàn)陸地氣溫高于海洋。而夜晚由于陸地放熱速度快于海洋，將會(huì)出現(xiàn)陸地氣溫低于海洋。這樣海洋與陸地之間就會(huì)存在一個(gè)溫度差異，這就是所謂的海陸熱力性質(zhì)差異。在教學(xué)時(shí)引入了物理學(xué)科中關(guān)于比熱容的知識，所以學(xué)生在掌握海陸熱力性質(zhì)差異時(shí)就更易懂，而且還加深了對海陸熱力性質(zhì)差異這一概念的掌握深度。

四 用生活實(shí)例點(diǎn)綴知識，加強(qiáng)知識的記憶深度

很多人認(rèn)為課本知識是枯燥乏味、一成不變的，其實(shí)這個(gè)想法很片面。課本知識雖然是靜止的，但它所含的內(nèi)容卻是豐富多彩的。而且很多知識都與我們的生活息息相關(guān)。這些知識多源于生活實(shí)踐，是對生活實(shí)踐的詮釋。因此在學(xué)習(xí)這些知識時(shí)，我們可以用生活實(shí)例去點(diǎn)綴知識，加強(qiáng)知識的記憶深度，從而更好地完成地理知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。如在講“亞洲東部季風(fēng)環(huán)流”時(shí)，對于高一的學(xué)生而言他們很多人還區(qū)分不出偏北風(fēng)和偏南風(fēng)在氣候上有何特點(diǎn)。關(guān)于冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)他們把握不準(zhǔn)，也許課堂上記住了但是一做題目時(shí)又容易出錯(cuò)。所以對于偏北風(fēng)（東北風(fēng)、西北風(fēng)）的特點(diǎn)是寒冷干燥。教師在講解這一知識時(shí)，可以引用俗語“北風(fēng)飄，冬來到”從而得出吹偏北風(fēng)時(shí)是冬季，氣候是寒冷干燥的。再如必修一關(guān)于巖石圈的物質(zhì)循環(huán)中三類巖石的特點(diǎn)，如果只是單一地用文字和圖片去描述它，學(xué)生會(huì)很容易遺忘。所以在講授這一內(nèi)容時(shí)，可以從自然界中找三塊這樣的石頭，讓學(xué)生親自觀察它的質(zhì)地、氣孔多少及其紋理結(jié)構(gòu)，最后再由學(xué)生討論分析得出三類巖石的特點(diǎn)。這樣從生活中選取實(shí)例，就能把抽象的知識直觀化、形象化，讓學(xué)生加強(qiáng)知識的記憶深度。

所以，對于一個(gè)教師而言，教書育人是我們的本職工作。那么在有限的課堂教學(xué)中怎樣花費(fèi)最少的時(shí)間讓學(xué)生又能取得預(yù)想的教學(xué)效果，達(dá)到新課標(biāo)的基本要求。是值得我們深思的問題。在緊張的高中學(xué)習(xí)生涯中，只有讓學(xué)生掌握正確的方法構(gòu)建完整的地理知識結(jié)構(gòu)體系，才能把復(fù)雜的知識簡單化、條理清晰化，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松、快樂。

〔責(zé)任編輯：高照〕