構建學習共同體，提高學習效率

學習共同體是以學為本的新型學習模式，一個好的學習共同體的建立能讓學生積極主動地學習。在教學實踐中，筆者嘗試了一些做法，收到了一定的實踐成果。

一 合理構建班級學習共同體

班級授課制以班級作為學生學習的一個單位，班級作為一個相對穩定的組織，讓學生擁有共同的學習目的，共同的學習過程，共同的成長經歷，共同的文化心理和共同的社會價值取向。

在班級學習共同體的建設上，要遵循以下三點要求：

第一，以情感為紐帶，維系班集體的運行。在班級共同體的建設上，教師讓學生有一個共同的學習理想，有著共同的為學習目標而奮斗的情感傾向，包括學生對班級的情感，對老師的尊敬，對班級文化的認同，對同學的親密情感，只有在情感上和諧，才能使班集體成為一個真正的學習共同體。

第二，以制度為輔助，確保學習共同體的健康成長。沒有規矩不成方圓，只有情感維系，不能確保班級學習共同體的健康發展。在班級中，要建立學習制度，包括預習制度、課堂學習制度、復習制度等。

第三，學習共同體細化。在班級學習共同體中，為了讓學習共同體發揮更大的作用，可以將其細化。分為若干小組，小組人數以4～6人為宜，組員按AA、BB、CC分別結成對子，成績、性別、個性等因素也要考慮在內。組與組之間水平相當，各小組相對獨立，教師輪流指導，小組成員互相關照、共同發展，建立起互助關系。

二 妥善處理集體進步與個人發展的關系

建立學習共同體，會讓教學質量得到很大的提高。為了學習共同體中集體進步和個人發展兩不誤，在共同體學習中，要充分注重優中差組合、優優組合、中中組合、差差組合，適時調整組合形式，杜絕共同體內部組合的一成不變。

如在學習探索新知識時，學習共同體的組建要采用優中差的組合，在自主學習時，優生可以做個探索的先鋒，首先發言，中等生受到優生的啟發，也會有新的體會，差生在聽了優生和中等生的發言后，也會對新授知識有了一定的理解，在學習共同體的學習中，實現了共同進步，各層次的學生都能在自己原有的基礎上有所進步。

在復習練習課中，組建的學習共同體就需要采用優優組合、中中組合、差差組合，分開進行，這樣組建是為了不讓優生唱獨角戲。在各層次的學生學習共同體進行學習時，他們都能有信心發言，在共同體的學習中感受到學習伙伴的影響，從而提高學習共同體的學習效果。

總之，教師要視情況及時調整，不能任優秀生“唱獨角戲”，而忽略了后進生，堅決杜絕小組合作的虛假性，讓小組合作學習落到實處，出高效，出奇效。

三 科學評價，完善學習共同體

科學評價包括教師評價、學生評價、學校評價、家長評價等方面。教師的評價主要看學習共同體的課堂學習效果、合作學習能力、組織調控能力等；學生評價分為學習共同體成員評價和非成員評價兩部分，共同體成員的評價主要看學習時是否其樂融融，合作學習時分工是否合理，是否有利于學習等；非共同體成員評價主要看共同體成員的學習效率，成員的學習行為等；學校評價主要看學習共同體的學習實踐情況；家長評價主要看學生的學習狀態、學習情緒、學習成果等。

總之，對于學習共同體的建立與完善，要定期給予科學的評價，以便有效整改實施，促進學習共同體的有效發展。評價要素有：（1）有沒有轉變學習觀念；（2）學習效率是否提高；（3）共同體成員之間感情是否融洽；（4）學生建構知識的正確性；（5）成員協商程度；（6）成員行為的規范程度；（7）共同體成員的傾聽、討論表達、組織情況。

四 合理完善學習共同體，實現可持續發展

學習共同體受時間和教育環境的影響而產生變化。如在學期學年轉換的時候，學生的調整、教師調配等原因而出現的變動。或者在假期中共同體成員長時間分離，各成員在情感上的變化，都會帶來一些新的現象和新的問題、矛盾。及時有效地反饋學習共同體的有關情況信息，根據學習共同體在不同時期的情況，適時調整發展策略，或重新設計各項措施、方案，實現學習共同體動態的可持續發展。

五 擴大學習共同體外延，建構學習共同體新體系

班級學習共同體、小組學習共同體，都是學生與學生之間的合作學習，是學校學習活動中最主要、最常見的學習組織形式。但是，作為教育工作者，我們絕不能忽視學校教育的其他主要因素。為了完善學習共同體的組織體系，組建師生學習共同體、家校學習共同體和學校社會學習共同體等，充分發揮學校、教師、家長、社會機構對學生學習的影響力，最大限度地提升教育教學效果。

總之，學習共同體的建設，其宗旨是調動一切積極因素，促進學生學習進步，促進學生健康成長，改變教育模式單一的現象，讓合作學習成為促進學生發展的有利因素，為素質教育的發展提供源源不斷的動力。

〔責任編輯：龐遠燕〕