感悟普通高中教育

本學(xué)期本人在學(xué)校的倡導(dǎo)下拜讀了張海晨和李炳亭兩位專家編著的《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書，感悟頗多，但其中更多的是引發(fā)了本人對自己六年來從事普通高中教育的反思。

正如本書在第一章《教案之殤》中提到的中美“預(yù)言”的例子，中國的“刻苦的好學(xué)生”居然沒有美國的“懶散的不好的學(xué)生”成就高。這則例子真切表明，教育方法和方式的不同，最終的教育效果也就不同。從事普通高中教育的人，所面對的教育對象，也恰恰是所謂的“懶散的不好的學(xué)生”。這些學(xué)生大多數(shù)不熱愛學(xué)習(xí)，但他們的智力并不低下，對生活一樣充滿熱情。如何能讓他們未來在某個方面有所成就，或有所作為呢？這需要教師在教學(xué)方法、教學(xué)方式上有所改變、有所突破。

通過閱讀本書，我想教師可以先從備課、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計等方面進(jìn)行改變。

一 備課

本書在第八專題中集中闡述了“集智備課”。這是我第一次聽說這一概念，很新鮮也很受觸動。對教師而言，如何能把基礎(chǔ)知識簡單化、趣味化，其實比把知識講深化，要更難、更費勁。這就更需要集體的智慧。而且在備課中需要更注意學(xué)情的分析。學(xué)生對于小學(xué)、初中的知識的掌握原本就不是很好，而且掌握的程度也各不相同，如何在這樣的基礎(chǔ)上，讓他們掌握高中知識，并能讓他們對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣，這就需要教師備課時更加細(xì)致，也更需要集體的智慧。

在“集智備課”這一專題中，書上還著重闡述了二次備課的重要性。這也提醒了教師，在上完一堂課后，要注重反思，是否真的做到了把基礎(chǔ)知識簡單化、趣味化了。如果做到了，學(xué)生才能掌握教師所講的內(nèi)容，通過二次備課，教師可以找到不足，也可以找到可取之處，并為下次課做準(zhǔn)備，以便于能讓學(xué)生愿意聽，并能理解所學(xué)的知識。

二 導(dǎo)學(xué)案

在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣于運用傳統(tǒng)的教案。但傳統(tǒng)的教案已不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生和教學(xué)，學(xué)生本身對學(xué)習(xí)的興趣就不高，如果利用傳統(tǒng)的教案教學(xué)就會讓學(xué)生覺得更加的枯燥、無味。

本書為我們指明了方向——被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案雖然還沒有明確的概念，但書中已經(jīng)做了明確的闡述。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”與“練案”（分層次的訓(xùn)練）和綜合性評價于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。其中的“練案”和綜合性評價，對于普通高中的教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)過程是極為重要的。

1.“練案”

有些學(xué)生本身的知識基礎(chǔ)不是很牢固，所以對課堂中教師所講的內(nèi)容并不能完全理解，這就需要通過訓(xùn)練幫助并強(qiáng)化對于課堂知識的理解和消化。同時，學(xué)生之間的能力和知識掌握上的層次又有很大的差異，所以在練習(xí)題上不能單一地一概用之，需要為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的練習(xí)題，只有這樣才能讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成就感，才能提高學(xué)習(xí)興趣，使他們愿意并主動地去學(xué)習(xí)。

2.綜合性的評價

考試成績或高考成績的確是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個評價，但不能用單一的考試成績來衡量普通高中的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，有利于幫助學(xué)生增強(qiáng)信心和學(xué)習(xí)興趣。

三 課堂教學(xué)

書中提倡對于導(dǎo)學(xué)案在課堂中的使用，需要注重群學(xué)、展示、整理學(xué)案、反饋達(dá)標(biāo)。這與我校近來推行的小組教學(xué)有很多相似之處，這種教學(xué)也取得了一些成效。課堂上教師應(yīng)多給予學(xué)生自主的空間，以便他們能更多地參與到學(xué)習(xí)中去，這樣他們在課堂中才能有所作為，才不會覺得枯燥、無味。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕