行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】高職院校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，針對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果不甚理想的現(xiàn)狀，許多高職院校采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以教師劃分任務(wù)作為行動(dòng)指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和實(shí)際動(dòng)手能力，進(jìn)而凸顯學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 高職 計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）31-0069-01

一 工學(xué)結(jié)合

計(jì)算機(jī)行業(yè)是當(dāng)前重要的行業(yè)之一，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不計(jì)其數(shù)，但許多用人單位缺少計(jì)算機(jī)人才，大多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)踐能力。高職院校重視學(xué)生的實(shí)踐能力，提倡學(xué)以致用，但計(jì)算機(jī)技術(shù)更新很快，根據(jù)社會(huì)所需，要及時(shí)更新教材內(nèi)容，才不至于被淘汰。高職院校計(jì)算機(jī)課程中采用行動(dòng)導(dǎo)向法，是一種工學(xué)結(jié)合的模式，將工作環(huán)境融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)對(duì)行業(yè)的分析，再對(duì)不同崗位的具體需求進(jìn)行細(xì)化，布置一些典型的任務(wù)供學(xué)生分析，然后對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行描述，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。

行動(dòng)導(dǎo)向指教師通過(guò)一些關(guān)鍵任務(wù)的布置組織引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性去完成任務(wù)。行動(dòng)并非簡(jiǎn)單的操作，它具有目的性，是一種有意識(shí)的行為。該方法有兩大特點(diǎn)：（1）完整性?？v觀整個(gè)過(guò)程，信息的搜集、任務(wù)的制定和實(shí)施，以及最終的評(píng)價(jià)反饋，每一點(diǎn)都有涉及，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)更加完整。（2）實(shí)用性。將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，手腦并用，符合高職院校教育要求。該方法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，學(xué)生占主體地位，可以組合小組，也可以獨(dú)立完成整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生從中獲益，提升其綜合職業(yè)能力。教師扮演引導(dǎo)者的角色，工作任務(wù)則是課堂知識(shí)的一個(gè)載體。

行動(dòng)教學(xué)法不是具體的方法，只是一種教學(xué)策略，在采用時(shí)，可以引進(jìn)其他方法，如小組合作學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。

二 任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程包括兩大環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)和機(jī)房實(shí)訓(xùn)。以往的教學(xué)模式是教師準(zhǔn)備、課堂示范、學(xué)生模擬、練習(xí)總結(jié)四個(gè)步驟，教師忽視了學(xué)生的自主探究能力，使其成為了被動(dòng)接受者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是以學(xué)生為中心，使其成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而扮演著對(duì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義起輔助作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是在此基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)方法，在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中發(fā)揮著重大作用，即將課堂內(nèi)容總結(jié)為幾個(gè)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)，將知識(shí)和技能緊密結(jié)合，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，能夠掌握足夠的技能，提高綜合能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是行動(dòng)導(dǎo)向法常遵循的原則，要求為學(xué)生提供自主協(xié)作的真實(shí)環(huán)境，創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)合作進(jìn)行自主探究。教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者和提出者，是情境的創(chuàng)設(shè)者和氛圍的營(yíng)造者，也是資源的提供者和活動(dòng)的組織者。

三 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的具體實(shí)施程序

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，首先要明確制定學(xué)習(xí)任務(wù)，帶有工作性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平參差不齊，需要分層設(shè)計(jì)任務(wù)，并根據(jù)實(shí)際情況做具體安排。設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有針對(duì)性和代表性，能夠突出教學(xué)價(jià)值，符合當(dāng)前需要，和實(shí)際工作情境相似。同時(shí)還要考慮經(jīng)濟(jì)性，保證其簡(jiǎn)單實(shí)用，成本又不會(huì)過(guò)高。此外，高職院校注重學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)的任務(wù)必須有趣味性，要能夠吸引學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，打破傳統(tǒng)，進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)習(xí)情境是為任務(wù)開(kāi)展提供一定的環(huán)境，學(xué)習(xí)任務(wù)是其載體及物化表現(xiàn)，學(xué)習(xí)情境是對(duì)實(shí)踐的一種模擬，是連接學(xué)習(xí)和工作的一座橋梁。

隨著教育的進(jìn)一步改革，高職院校教育有了很大進(jìn)步，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式和內(nèi)容都進(jìn)行了優(yōu)化，引進(jìn)行動(dòng)向?qū)Х?，通過(guò)模擬實(shí)際情境，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，突出學(xué)生的主體地位，提升綜合能力。

如過(guò)去在講授軟件和硬件等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，多是理論學(xué)習(xí)，十分枯燥，某高職院校對(duì)此提出了一個(gè)任務(wù)，組裝個(gè)人計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合。先將學(xué)生分為若干小組，模擬實(shí)際中消費(fèi)者去購(gòu)買電腦的情境，接待客戶、電腦組裝等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生親自完成。具體步驟分為任務(wù)的確定、計(jì)劃、作出決策以及實(shí)施控制和評(píng)估反饋。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，還培養(yǎng)了許多實(shí)踐技能，效果良好。

四 結(jié)束語(yǔ)

高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)目的是為了培養(yǎng)實(shí)用型人才，必須改變舊的教學(xué)模式，行動(dòng)向?qū)Х▌t是一種工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升綜合能力。

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕