工作任務(wù)導(dǎo)向法在審計教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】審計學(xué)是一門理論性和操作性并重的課程。由于理論性強且學(xué)生沒有會計實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣淡薄，教學(xué)質(zhì)量不理想。本文探討了在審計教學(xué)中如何使用工作任務(wù)導(dǎo)向法，以銀行存款的審計為例，闡述了如何把課堂傳授的知識與具體工作任務(wù)結(jié)合起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高審計教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】工作任務(wù)導(dǎo)向法 審計教學(xué) 銀行存款審計

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0061-02

審計學(xué)是高職院校會計專業(yè)主修課程之一，但由于審計課程本身較抽象，市面上的審計教材中的一般審計原理理論知識就占據(jù)大半，且過于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較難調(diào)動，在教學(xué)實踐中存在著教師難教、學(xué)生難學(xué)等問題，加之現(xiàn)有的教學(xué)模式偏重理論、實踐量不足，不能很好地激起學(xué)生的工作成就感。因此，傳統(tǒng)審計教學(xué)模式的改革勢在必行。

一 工作任務(wù)導(dǎo)向法概念

工作任務(wù)導(dǎo)向法是來自備受稱贊的德國“雙元制”職業(yè)教育模式，是其中的一種教學(xué)方法。目前我國的許多高職院校都在探討運用。

工作任務(wù)導(dǎo)向法與傳統(tǒng)教學(xué)理論與實踐相脫離的教學(xué)方法不同，要求教師必須根據(jù)所教課程的內(nèi)容，在課前設(shè)計一個既具有實際意義的、又符合學(xué)生認(rèn)知水平的、把學(xué)生的學(xué)習(xí)和日后的實踐密切結(jié)合的任務(wù)，并將任務(wù)下達(dá)給學(xué)生。將學(xué)生分組并讓他們在教師的指導(dǎo)下按步驟完成任務(wù)。下發(fā)的工作任務(wù)過程表一般包括任務(wù)名稱、重點、任務(wù)細(xì)化分配、任務(wù)的完成計劃、重點內(nèi)容等。任務(wù)完成后，學(xué)生需要把在任務(wù)進(jìn)程中存在的問題和困惑，解決問題的途徑和方案，任務(wù)完成時間與難度評估，完成心得等總結(jié)出來。

學(xué)生需要以自主或合作形式完成教師設(shè)置的任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)必須掌握包括已學(xué)過的知識和本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)的同時，既學(xué)到新知識，又掌握與知識相聯(lián)系的模擬實踐知識，體驗操作成功的成就感，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二 工作任務(wù)導(dǎo)向法在審計教學(xué)中的應(yīng)用

目前審計教學(xué)中偏重理論知識，教學(xué)內(nèi)容多停留在審計程序中，很少有具體過程的模擬操作。這是因為現(xiàn)今較多高職院校的教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接從教，實踐工作經(jīng)驗較缺乏，上課基本上根據(jù)教材傳授審計思想，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實際操作被隔離，教學(xué)效果較差。

工作任務(wù)導(dǎo)向法彌補了現(xiàn)行審計教學(xué)中理論知識與審計實踐技能操作脫鉤的不足。針對年輕學(xué)生“輕理論，重實踐”的學(xué)習(xí)特點，把理論知識的學(xué)習(xí)融入到一個個典型的工作任務(wù)中去，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，能把學(xué)生的被動接受變成完成工作任務(wù)去主動掌握必要的理論知識，主動地感知審計環(huán)節(jié)和工作程序。

實施好工作任務(wù)導(dǎo)向法必須注意一些保證措施：（1）提高教師專業(yè)素質(zhì)及組織教學(xué)的能力。審計在講解的過程中，涉及到會計學(xué)、金融、管理、稅法等多方面的知識，是一門綜合課程，這就要求教師自身有較高的素質(zhì)。推行工作任務(wù)導(dǎo)向法模式不僅促使教師備課要知識多樣化，更要把理論和實踐相結(jié)合，改變教師唱獨角戲的狀況，使教學(xué)從以教師為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變。（2）從需求出發(fā)選擇或自編合適教材。市面上審計教材水平高低不一，其中的重點會計師審計部分的內(nèi)容來自西方教材，表述較抽象，許多只是對審計程序的簡單列舉，無法適應(yīng)工作任務(wù)導(dǎo)向法審計教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編教材，特別要強調(diào)實踐技能操作部分，形成活頁紙、工作頁，引導(dǎo)學(xué)生利用材料達(dá)到融會貫通的目的。（3）改變考核方式。傳統(tǒng)教學(xué)中只注重期末卷面成績，不利于鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。在新的模式下對學(xué)生的考核應(yīng)提高實踐和出勤成績的比例，降低期末考試成績比例，甚至可不采用期末考試的方式，只采用平時在小組學(xué)習(xí)中個人自評與團(tuán)隊內(nèi)部結(jié)合考評的方式。

三 在銀行存款審計中使用工作任務(wù)導(dǎo)向法舉例

首先，了解本次教學(xué)的工作任務(wù)及目標(biāo)。（1）課程內(nèi)容：銀行存款審計的目標(biāo)與實質(zhì)性程序；（2）教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識銀行存款的審計目標(biāo)，并選擇合適的銀行存款實質(zhì)性程序，最后完成銀行存款余額調(diào)節(jié)表。

其次，工作任務(wù)要具體布置（把學(xué)生分組，每組選出負(fù)責(zé)人）。

[項目1]了解銀行存款審計目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)你y行存款實質(zhì)性程序。

活動導(dǎo)入：銀行存款概念及使用規(guī)范知識介紹。

操作程序：學(xué)生自主看書，并小組討論，教師從旁指導(dǎo)。

[項目2]銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制與檢查（操作重點）。

活動導(dǎo)入：銀行存款余額調(diào)節(jié)表相關(guān)知識介紹。提出問題：如果注冊會計師需要自己編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表，如何操作？如果被審單位同意提供銀行存款的余額調(diào)節(jié)表，注冊會計師在取得后，如何檢查？

必備知識：（1）銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制程序；（2）銀行存款余額調(diào)節(jié)表的檢查程序。

如果是被審計單位提供的銀行存款余額調(diào)節(jié)表，注冊會計師在取得后，應(yīng)先檢查調(diào)節(jié)表中未達(dá)賬項真實性和資產(chǎn)負(fù)債表日后的進(jìn)賬情況，若存在應(yīng)在資產(chǎn)負(fù)債表日前進(jìn)賬的項目要作相應(yīng)調(diào)整。

需要注意的是，審查銀行存款余額的真實性并不能只依據(jù)調(diào)節(jié)以后的銀行對賬單余額與銀行存款日記賬的余額是否相等，還要在查明余額相等的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對賬單與銀行存款日記賬逐筆進(jìn)行核對。

技能操作：銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制；如何進(jìn)行銀行存款詢證，并檢查銀行存款余額調(diào)節(jié)表。

完成后，采取小組內(nèi)互評，負(fù)責(zé)人點評，最后教師總評。

再次，知識總結(jié)。（1）關(guān)鍵知識復(fù)習(xí)：包括銀行存款審計目標(biāo)；銀行存款的實質(zhì)性程序。（2）關(guān)鍵操作要點強調(diào)：銀行存款余額調(diào)節(jié)表填制方法；銀行詢證執(zhí)行程序；銀行存款余額調(diào)節(jié)表的檢查程序。

最后，布置課后作業(yè)（略）。

四 結(jié)束語

在審計教學(xué)中采用工作任務(wù)導(dǎo)向法能使教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，工作任務(wù)為中心，很好地體現(xiàn)高職審計教學(xué)的職業(yè)性、實踐性的特點，使教、學(xué)、做、評有機結(jié)合，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但有些學(xué)校教師對德國“雙元制”的內(nèi)涵和理念理解不夠，實踐中過于生搬硬套，導(dǎo)致過度削減基礎(chǔ)理論教學(xué)，甚至將專業(yè)課教材完全拋開，單純只采用工作任務(wù)導(dǎo)向法，致使教學(xué)效果滑向了另一極端，這需要警惕。

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕