高中信息技術課堂有效導入三步曲

【摘 要】通過有效的導入，能使學生的注意力迅速的轉到課堂學習中來，使與課堂無關的活動得到抑制，從而提高課堂教學的效率。本文結合作者的教學實踐，提出了實現高中信息技術課堂導入的三步曲。

【關鍵詞】高中；信息技術；課堂導入；有效

課堂導入是課堂教學的開始環節。正如“良好的開端是成功的一半”所說，有效的課堂導入能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，引導學生進入學習狀態，給有效的課堂教學奠定良好的基礎。但“萬事開頭難”，隨著計算機、網絡技術的快速發展，學生在信息技術課堂上受到的誘惑也越來越多，學生迷戀于上網、聊天、游戲，甚至是埋頭擺弄座位上的鼠標、鍵盤，而無心上課。在課堂上，無法集中注意力，學習效果自然不會盡如人意。那怎么樣一上課就能迅速的把學生的注意拉回來，使課堂教學有效的進行呢？

第一步：上課禮——安定學生情緒，引起學生的有意注意

為了使學生迅速的從“課間狀態”過度出來，傳統的上課禮是一種很有效的過度方式。隨著一聲“起立”，同學們齊刷刷地站起來再坐下，學生的“一切活動”都會伴隨著“起立”聲而停止，起到一種“開場鑼”的作用，當全體學生向老師行禮時，不僅可以喚起學生尊重師長的意識，還可以增強老師上好課、教好書的責任感，在教師和同學之間形成一種良好的教學互動氛圍。可見，傳統的方式還是不可缺少的。做了不一定會有好效果，但不做就一定不會有效果。

上課禮，它引起了學生的有意注意，使學生明白現在開始上課了，要打起精神，注意聽講。它是實現課堂有效導入的第一步。有意注意是有明確的目的，需要意志力努力維持的一種注意。它雖然目的性明確，但在實現過程中容易產生疲勞。所以，再接下來的課堂時間里我們就要激發學生的興趣，引起學生的無意注意，讓學生自動地跟你走，聽你講課。無意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，個體不由自主地給予的，它是一種自然而然發生的、不需要作任何意志上的努力的注意。

第二步：創設問題情境——激發學生興趣，引起學生的無意注意

在課堂教學中要激發學生的興趣，將學生引入到一種認知矛盾的狀態，使之產生好奇心是一種有效的途徑。創設問題情境是引起學生認知矛盾的常用方法，通過“設疑”將學生引入到待解問題之中，使學生對要學習的內容產生疑問，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一塊，以達到智力活動的最佳狀態。

在信息技術課堂上要以學生的興趣和需要為前提，將學習內容生活化、社會化，為其設計、構建出一個真實的問題情境，讓學生親歷、體驗，使其在解決問題的過程中掌握知識、技能與方法，并對學習產生親切感和興趣。正如捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”

在“表格信息的圖形化”這一課中，我結合“每個人最關心和最了解的莫過于自己，提到跟自己有關的事情，自然能引起注意”的心理規律，圍繞高中學生生活的特點——學習壓力相當的大，分數已經成為家長、學校、社會甚至是他們自己評估自己的一個重要標準；從高中學生最關注的事物——分數出發，創設教學情境：這里有一份王小明同學的成績單，里面是他高一全年五次考試的成績，想請各位同學根據現在的高考方案，幫他參謀參謀看看他該選哪一科呢？為什么？

文理分科是每個高一學生都要做的一道選擇題，是人生一個比較重要的轉折點，它決定了學生未來的發展方向。大部分同學在面對這道選擇題時，選擇的都是感性認識——分數，哪門科目的分數高就選擇哪門，從來沒有想過要對自己的分數進行理性的分析，因此無法發現其后面隱藏的信息，也就無法利用這些信息為自己指明道路。所以我給出了一份虛擬成績單，讓學生根據已有經驗來對其進行分析，找出他認為合適的分科選擇和依據。

第三步：引導學生分析情境——激發學生思維，以舊引新

高中生有明顯的學習自覺性，有一定的學習能力和自制力，在課堂上隨意接嘴及舉手發言的情況在減少，對老師的講課，有選擇的聽，有選擇的記，獨立性大為增強，他們不喜歡老師喋喋不休地灌輸教學，希望課堂上能留出給他們獨立思考和消化知識的時間。雖然他們具有一定的分析能力，但是根據任務需要來解決實際問題，以及對問題進行分析、整體規劃和輸出表達還是欠缺的。

在“表格信息的圖形化”這一課中，我按照從總到細，從結果到理由的原則，給學生思考的時間，然后對學生進行提問，引導學生分析設置的情境。因為課堂提問作為一種常見的教學方式，在激發學生獨立思考方面起到的促進作用是毋庸置疑的。

在導入環節，教師提出的問題一般不需學生做深入思考，因此，教師的提問必須具有明確的導向性。如：①你認為合適的分科選擇是什么？為什么？②成績單中有著很多的數據，我們進行判斷的時候應該看哪個或哪些數據？③在Excel表格中可以用什么方法直觀、形象的看出數據之間的關系？通過這樣一系列的問題，活躍了學生的思維，讓學生了解到根據提出的問題該針對哪些數據進行分析，也讓學生對簡單的數據分析過程有個了解，為后續的分析做好準備，并逐步引出本課的主題——表格信息的圖形化。

這一課中，我是以對話的方式來完成整個課堂導入的，這種師生互動的方式讓學生覺得他們和老師之間是平等的，能在課堂上營造一種和睦、融洽的氛圍，而不像以往，學生只能被動的接受，學生不愿意對生活中遇到的問題進行思考，而是寄希望于老師告知答案，而后不加消化的強行記憶。這種方式可以有效地形成師生互動，以達到師生雙向交流，提高課堂教學導入的效率。

【參考文獻】

[1]邊楚女.對信息技術課堂教學導入有效性的實踐與思考.中小學電教，2010年Z1期

[2]黃萍.例談信息技術課堂導入藝術.中小學電教（下），2013年03期

（作者單位：江蘇省常州市第二中學）