關于初中科學教學模式的探討

【摘 要】對教師而言，根據不同的教學內容，設置不同的教學模式，是實現教學目標，提升學生學習能力的基本前提。文章將就初中科學常見的幾種教學內容和模式，展開相應的探討，以期能夠為廣大教育工作者提供有益的借鑒。

【關鍵詞】初中科學；教學模式；教學設計

從目前的情況看，初中科學教學理論已經較為完善，關于各個教學理論的運用，也有了較為廣泛的研究。事實上，無論采取何種教學理念，采取何種教學方式，最終的目標都是一致的。即將素質教育貫穿與整個教學的本身，讓學生在各種教學方式之下，獲得知識，更實現自身學習能力的提升。因此，筆者將在下文結合不同的教學內容，對幾種常用的教學模式進行相應的論述。

一、以體現認識過程為主的教學模式

對初中學生而言，在學習科學這門學科的過程中，首先要解決的就是對科學的認知問題。因此，在初中科學的教學過程中，如何讓學生從不同的觀點和角度，認識科學，掌握科學的基本概念，就顯得至關重要了。

因此，在以“概念”認識為主的教學中，教學的具體工作就可以分為兩個方面：首先是實現知識的結構化；其次是讓學生在原有的知識結構上，建構新的知識網絡，實現認知的系統化和具象化。

其實，所謂的知識結構化，反應在具體的教學中，又可以分為多個方面。比如說，在科學概念的教學中，如果能夠應用直觀的觀察，讓學生直接獲得具體概念，那么，初中科學教師就需要盡可能的利用現有條件，讓學生從具體事例中完成整個概念的建構，即通過對各種事物和現象的比較、歸納，最終找到同類事物共同特征，最終完成“概念形成”的目標。例如，對“升華”的概念，可通過樟腦丸消失和碘受熱等實驗進行教學，讓學生在具體事物和現象的比較中，準確的把握概念的本質。

但是，如果碰到只能通過定義才能獲得的概念，那么教師就不能一成不變，按照原來的教學模式組織教學，而是需要通過學生原有的認知結構，來理解新概念，最終通過相應的知識架構，順利完成“概念同化”的目標。

例如，完成光合作用和蒸騰作用的教學后，教師可以通過更系統的知識架構，讓學生直觀、清晰的認識到植物對環境的影響。具體而言，可以形成以下概念圖。

光合作用與植物對環境的影響概念圖

（必要時可在連接線上注明關系，如“需要”、“利用”等）

二、以動作技能教學為主的模式

在素質教育理念下，提升學生的動手能力是教師教學的重點。而作為科學入門課程，初中科學課程具有培養學生動手能力，增加學生動作技能的特點。事實上，技能是知識學習的基礎，也是能力發展的基礎，學生自身的學習能力和綜合素養，都是在動手操作能力之上實現提升的。

因此，初中科學教師，在教學中就必須要注重對學生動手能力，動作技能的指導。而要做到這一點，需要在教學中通過系統的教學步驟來實現。正如加涅在《學習的條件與教學論》中所言，動作技能的獲得需要言語的指導、圖片展示、動作演示、練習、反饋等五個外部條件。

落實到具體的教學環節中，就需要把教學的過程分為三個階段。

（1）認知階段，即教師根據相關流程，對學生進行操作知識和注意事項的培訓；

（2）分解階段，即教師需要根據教學的內容和學生的學習能力，將整個流程劃分為多個動作，讓學生在分解流程中分步驟學習；

（3）定位階段，即在學生掌握分階段技能的基礎上，讓學生將所有的步驟連接起來，最終在教師的示范和指導下，完成整個學生的過程。

比如說，在“過濾”操作技能的教學中，教學的基本步驟應該為：講解→將器具安裝、濾紙折疊→將安放、液體傾倒等動作按順序演示，同時要求學生模仿練習→讓學生在練習中將自己的操作與老師的演示，或者是其他小組及同學的操作進行比較，形成一定的結論→教師針對學生練習中出現的問題，進行集中處理，并有針對性的進行矯正→學生最終能夠自己全程操作。

三、以體現探究過程為主的模式

其實，探究教學在現代教育中已經廣泛運用，而事實也證明，這種教學方式是適用于素質教育的，也取得了相對較好的成果。但是，關于何種探究教學，更能夠體現學生的學習能力和探究能力，我們還需要進行更多的思考。

例如，在“平面鏡成像”的實驗教學中，我們可以設置2中探究模式：

1.推理性探究的設計思路。（1）演示平面鏡成像的實驗，接著讓學生就平面鏡成像的規律進行總結討論。（2）按照光的反射定律，讓學生作出物體經平面鏡反射的光路圖。（3）按照畫出的光路圖，對像的位置和大小進行全面的解釋。（4）最后得出結論。

2.實驗式探究的設計思路。（1）提出問題：平面鏡成像時，像的位置、大小與物體的位置、大小有的關系？（2）在確定變量的基礎上，做出假設，即當物體移近平面鏡時，像也隨之向鏡面移動，因此，像與物體距離鏡面距離可能成正比；物體距鏡面越遠、像就越小，所以像的大小可能與距離成反比。（3）制訂實驗計劃。（4）實施實驗方案，即根據相應的試驗計劃，取點燃的蠟燭距玻璃板的不同距離，進行有針對性的反復實驗。好記錄，尤其是像的大小與蠟燭大小的關系。（5）分析論證，即根據試驗結果，對假設進行論證。

事實證明，后一種探索模式，更符合素質教育的要求，所取得的教學效果更明顯，學生的學習熱情也更高。

四、結語

總而言之，在初中科學教學中，教學模式的運用至關重要，但是不是所有教學模式都適用所有的教學內容，教師需要根據教學內容，制定相應的教學目標，采取相應的教學模式，這樣才能取得最佳的效果。

【參考文獻】

[1]劉寶劍.初中教學“輕負擔高質量”的典型調查《教研員的視角與思考》[M].浙江：浙江大學出版社，2007：9.

[2]于淼.志在名校，旨在育人——沈陽市立人學校課改側記[J].遼寧教育，2010（5）：23.

（作者單位：浙江省樂清市淡溪鎮二中）