高中生物教學中應(yīng)合理使用多媒體技術(shù)

【摘 要】多媒體技術(shù)在教學領(lǐng)域表現(xiàn)出其他教學手段無法替代的特有優(yōu)勢，但也存在明顯不足。本文結(jié)合自身教學實踐，對多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中生物教學中的利弊進行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學；多媒體技術(shù)；利弊

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，促進了以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)被越來越多的應(yīng)用于生物學科的教學領(lǐng)域，它圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，增強了人們對抽象事物與過程的理解和感受，顯示了傳統(tǒng)教學方式不可比擬的優(yōu)勢。但從目前高中生物教學中多媒體應(yīng)用情況來看，對其認識還存在著許多的誤區(qū)，濫用多媒體帶來了不少弊端，造成了一定的負面影響。下面就高中生物教學中多媒體技術(shù)應(yīng)用的利與弊作一些粗淺的探討分析。

一、高中生物教學中多媒體技術(shù)的優(yōu)勢

1.給生物教學注入了新的活力。生物學教學中注重宏觀與微觀兩個方面，強調(diào)實驗能力和科學素質(zhì)的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)的教學模式，課堂上主要靠教師講解，圖表或模型展示，學生被動接受，機械、單調(diào)。而高中學生抽象思維能力相對較差，造成不少學生對生物這門課望而卻步。多媒體教學能綜合處理文本、音頻、視頻、影像、圖形、圖像等多種信息，既能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，又能調(diào)動學生的學習積極性，還能拓寬課本知識體系，加大學習內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，從而使學生對生物這門學科能從認識上更上一個層面，增強學習自信心，提高學習效率。

2.多媒體教學直觀形象，便于學生理解和掌握。多媒體教學可以使抽象的內(nèi)容具體化，微觀現(xiàn)象宏觀體現(xiàn)，使教學更加形象、直觀，有利于學生理解和掌握。我上課利用多媒體課件模擬分泌蛋白分泌過程的“連續(xù)性”，形象、生動，加深學生深刻理解生物膜系統(tǒng)的概念。

3.多媒體有利于創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。用多媒體輔助教學，能創(chuàng)設(shè)逼真環(huán)境、使動靜結(jié)合、形象有趣，極大地調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，減輕學生學習的壓力，激發(fā)求知欲，為學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供良好的氛圍。

4.信息相互轉(zhuǎn)化，便于突破教學難點。生物學科知識細微、抽象，學生不易直接感知；門類繁雜，學生容易混淆。總之，通過知識信息間的相互轉(zhuǎn)化，能準確、形象、自然地展示生物的各種生理活動，顯示生物之間的宏觀世界和生物變化的微觀世界，把抽象的內(nèi)容具體化，把生物間的聯(lián)系形象化，減小了教學的難度。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用的弊端

1.課件中心地位過于凸顯，會影響教師的主導作用的發(fā)揮。有些教師過多使用多媒體課件，把課堂變成了電影院，學生學習成了走馬觀花；有些教師不結(jié)合實際自己制作課件或不會制作課件，單靠下載或購買現(xiàn)成教學軟件教學，導致教學思路被多媒體所左右，造成教與學的脫節(jié)，失去了自己的教學風格，影響了教師主導作用的發(fā)揮和課堂質(zhì)量效率的提高。

2.弱化了師生間的有效交流。多媒體教學中，屏幕成了學生和老師的媒介，屏幕變成了學生眼中的老師，老師變成了課件的放映員，師生共同關(guān)注屏幕，之間互動明顯減少，造成師生的注意對象缺乏一致性，在師生間的直接互動中，教師難以根據(jù)學生的接受程度、檢查反饋的信息及時調(diào)整教學節(jié)奏及方式。屏幕人為地阻隔了師生間的直接交流機會，教師的教學語言、肢體語言、表情語言等對教學氣氛的渲染作用減小。

3.多媒體模擬實驗不能代替學生的實驗和實踐活動。在新課程理念中倡導探究性學習，要將課堂教學內(nèi)容落實到學生實踐活動中去。多媒體模擬動畫在某些方面表現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢，但跟實際過程相比，給實驗教學可信度的實現(xiàn)增添了不確定性；有些生物現(xiàn)象原本可以讓學生參與其中，一旦改為模擬動畫，學生沒有親自實踐操作，就無法體會到科學探究的艱辛，不能感受到科學研究中遇到各種問題。所以如果一味地用多媒體課件模擬，可能還會使學生養(yǎng)成不尊重客觀事實，不理解生命本質(zhì)，不愿動手操做的不良習慣，不符合實驗教學的原則。

4.不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。多媒體教學過程具有簡潔、清晰、生動、直觀、動態(tài)模擬實驗原理或操作過程的優(yōu)勢。這種程序控制，模式死板，有些過程進行很快，將教學內(nèi)容描述得過于極端，學生沒有了思考的時空，雖然能激發(fā)興趣節(jié)省時間，但會抑制學生的思維潛能，極易使學生形成思維的惰性和單一性，影響其思維的深刻性、獨立性和敏捷性，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力不利。

三、生物教學中應(yīng)用多媒體幾點思考

1.使用多媒體應(yīng)掌握好“度”。雖然多媒體技術(shù)在生物教學中能進行信息間的相互轉(zhuǎn)化，降低教學難度，增大課堂容量，提高學習效率，但并不等于多媒體技術(shù)就能取代其他的教學方法和手段，教學中多媒體應(yīng)用一定要掌握好“度”。

2.使用多媒體技術(shù)要注重課堂實效。課堂教學應(yīng)以教師為主導，學生為主體。多媒體僅是一個教學工具而已。如果教師教育理念不變化，多媒體技術(shù)就會成為一臺毫無人性的“知識灌輸機器”，妨礙學生動口、動手、動腦，扼制學生想象力和創(chuàng)造力。為此，教師使用多媒體時應(yīng)多在“輔助”上下功夫，不能用多媒體技術(shù)取代教師。

3.多媒體技術(shù)不能取代實驗教學。利用多媒體技術(shù)能對生物實驗中不易觀察的動態(tài)微觀過程進行宏觀模擬，也能對完成周期較長的或很短的過程進行變快或變慢的連續(xù)模擬。這對提高實驗教學質(zhì)量有利。但學生只觀察錄像和動畫表現(xiàn)的過程與結(jié)果，放棄親自動手做實驗，是萬萬不可取的，用多媒體模擬出來的實驗現(xiàn)象和結(jié)果，不僅學生印象不深，記憶不牢固，還會產(chǎn)生懷疑，甚至形成對科學事實的誤判。

總之，多媒體技術(shù)只有合理的應(yīng)用于高中生物教學，才能將這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學模式有效的整合，極大的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，喚起千萬學生對生命的敬重和生命科學的熱愛。

【參考文獻】

[1]吳前明.多媒體教學新論.《時代教育》，2008年

[2]多媒體輔助教學應(yīng)注意的幾個問題.《社科縱橫》，2005

（作者單位：甘肅省寧縣第四中學）