貫徹新理念，打造新型的生物實驗課堂

【摘 要】實驗教學是生物教學體系中的重要組成部分，通過實驗教學，不僅可以培養學生綜合的實驗能力，同時還能對學生更好地理解和掌握理論知識提供支持。在本文中，筆者就結合當前生物實驗教學中存在的一些問題，簡單提出了一些改革傳統實驗教學，打造新型的實驗課堂的建議。

【關鍵詞】生物學科；新理念；實驗課堂

生物學科是一門建立在實驗基礎上的自然學科，開展實驗教學的目的一方面是為了培養學生運用所學理論知識解決實際問題的能力，另一方面，也可以培養學生一些基本的生物實驗科學能力。因此，在初中生物教學內容中，實驗教學占據著重要的地位。然而，受到多方面因素的影響，如今在初中生物實驗教學中，卻普遍存在著教學理念不科學，教學模式落后的問題，從而影響了實驗教學目的的實現。很多教師在開展生物實驗教學的時候，往往按照演示實驗——學生模仿操作的模式來進行教學活動，并且實驗內容也多以驗證性的實驗為主。這樣的實驗教學對于實現實驗教學的目的往往起不到太明顯的作用。在模仿性、驗證性的實驗中，大多數學生僅僅是掌握了一些實驗操作方式，至于真正的實驗綜合能力卻沒有太大的長進。因此，作為教師，我們要努力改變當前實驗教學中的種種弊端，用全新的理念來為學生打造一個不同于以往的新型的生物實驗課堂。

一、提高探究性實驗的比例

初中階段是學生系統接受生物科學知識的啟蒙階段，驗證性的實驗可以幫助學生更好地理解和掌握基本的生物概念和規律，因此，驗證性實驗在初中生物實驗教學中占據著不可或缺的地位。然而，在驗證性的實驗中，學生的思維能力無法得到有效的鍛煉。因此，作為教師，在開展生物實驗教學的時候，要根據具體的實際情景適當地提高一些探究性實驗的比例。例如，在驗證“人體呼出的氣體中含有二氧化碳”的實驗中，原本這個實驗就屬于驗證性的實驗，但為了培養學生的探究能力，筆者就鼓勵學生把該實驗變成探究性的實驗。由于學生經驗和能力的限制，筆者設計了幾個問題對學生進行引導：人體中呼出氣體中含有二氧化碳嗎？通過口呼出的氣體中含有二氧化碳嗎？在人口中呼出的氣體中二氧化碳的比例與空氣中二氧化碳的比例相比有什么差別？問題提出以后，教師又提示學生：二氧化碳能夠使澄清的石灰水變的渾濁。接下來就讓學生根據以上的提示設計實驗方案。經過一番討論后，學生設計出了這樣一套實驗方案：取兩只試管，分別向其中注入等量的澄清的石灰水。接下來，用玻璃管向第一支試管中反復吹氣，一段時間后，試管中的澄清的石灰水開始變得渾濁，接著，取出玻璃管插入第二支試管中，用洗耳球向玻璃管內壓入空氣，一段時間后，第二支試管中的澄清的石灰水也變得渾濁了。最后，把兩支變得渾濁的試管拿出來進行比較，結果發現，用嘴巴吹氣的試管中，石灰水更加渾濁，由此就可以得出結論。就這樣，原本驗證性的實驗稍加改動就變成了探究性的實驗。在設計實驗方案的過程中，學生的思維處于一個較為開放的狀態，這對于學生創新意識和創新能力的培養無疑具有很高的價值。

二、重視發揮學生的實驗主體地位

在生物實驗教學中，以教師為主導的演示實驗往往占據著大半壁的江山，即使有少部分的學生實驗也都是在教師的意志主導下進行的，可以說，在實驗教學中，學生的學習主體地位往往很容易被忽視。根據新的課程理念，尊重學生的學習主體是其中的重要內容，因此，作為教師，我們要注意在實驗教學中發揮學生的實驗主體地位，讓學生有更多地機會親自“上戰場”。記得筆者在給學生講解“光合作用產生氧氣”的實驗時，按照原本的計劃，這個實驗是由教師主導的演示實驗。為了發揮學生的主體作用，筆者就把該實驗進行適當的改變，使其變成了學生小組實驗。首先，筆者給學生明確了實驗目的，并提供了一系列的實驗材料、實驗裝置。接著把班級學生分成幾個實驗小組，讓學生以小組為單位圍繞著實驗目的來進行實驗的設計。為了避免小組討論偏離主題或者流于形式，筆者給學生設計了幾個討論的問題：思考一下，自己打算用什么實驗裝置？在陰雨天氣，該實驗是否能夠取得成功？實驗過程中選擇什么樣的水草會取得較好的實驗結果？問題提出以后，學生開始熱烈地討論起來，最后，根據討論的結果，每個小組設計一套實驗方案。實驗方案出來以后，學生以組為單位開始進行實驗操作。最后，教師再根據每一組學生的實驗過程和結果進行點評。就這樣，以教師為主導的演示實驗變成了以學生為主體的小組實驗。在實驗中，學生不僅擁有了親手設計和操作的機會，同時，小組實驗中，也有效地鍛煉了學生的合作能力。

三、適當運用多媒體教具

在現代化的生物課堂上，多媒體教具已經成為了必不可少的教學工具。以計算機技術為核心的多媒體工具與傳統的教學工具相比，具有不可置疑的優勢，在實驗教學中，多媒體工具也同樣具有很多的優勢。例如，在生物學科中，有很多的實驗都會受到實驗場所、實驗時間和實驗材料的限制，這就導致很多生物實驗在課堂環境下無法正常開展，教師不得不采取講實驗的方式加以替代。然而，自從有了多媒體工具的加盟，以上這一系列的問題就都不是問題了。在課堂上，對于一些不具備實驗條件的實驗，教師可以利用多媒體工具進行模擬實驗，很多時候，這種模擬的實驗反而比傳統的實驗在可觀性上要更強。

實驗科學本身就是一個充滿探索、充滿創新的活動，在生物實驗教學中，教師要勇于創新，積極利用生物實驗的優勢，努力為學生打造一個高效、新穎而充滿魅力的生物實驗課堂。

【參考文獻】

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[3]李林.談構建新型的初中生物課堂[J].信息教研周刊，2011年第14期.

（作者單位：江蘇省南通市通州區通海中學）