用分層教學挖掘每個學生的閃光點

【摘 要】在高中生物教學中，適當引入分層教學理念，開展分層教學模式不但是生物教學活動自身特點的要求，也是實現素質教育目標，推動學生個性化和綜合化發展的要求。在本文中，筆者就結合自己對高中生物教學活動的一些看法，簡單談了一些生物教學中實施分層教學模式的具體方法，希望能夠為生物學科素質化的發展提供一些積極的借鑒作用。

【關鍵詞】高中生物；分層教學；個體差異性

在教育教學活動中，作為教學對象的學生，由于其成長環境、知識基礎、思維習慣、興趣愛好、學習態度等多方面存在差異，從而造成了每個學生各具特點的個體差異性，然而，長久以來，面對這些各具特征的學生，我們所采取的教學方式卻是以統一化的教學模式為主，這就使得教學活動缺乏針對性，導致很多學生各具特色的優勢和潛能無法被真正地發揮出來，影響了學生綜合素質的提升。為了改變這種不利的教學現狀，一些教師開始嘗試著在教學過程中把分層教學理念融入其中。通過分層教學，考慮到不同學生的實際情況，最大限度地挖掘不同學生身上的潛能，使得每個學生的閃光點都能被發現，這樣無疑會提升整個教學活動的質量和效果，有利于推進學生素質化的發展。生物學科是高中階段一門必修課程，進入高中階段以后，學生出現分化的現象比較明顯，這時候，在生物教學中嘗試著這種分層教學，就顯得十分必要了。通過分層教學，可以有效改善學生的分化問題，有利于學生整體素質和能力的提升。在實施分層教學的過程中，我們可以從哪些方面入手呢？

一、注意對學生進行分層

分層教學的目的就是為了滿足不同學生的發展需求，因此，在開展分層教學活動之前，我們首先要搞清楚不同的學生具有哪些特點，應當劃分到哪個層次，這樣才能保證分層教學活動得以順利開展。為了保證分層教學的操作性，教師在對學生進行分層的時候一般不宜過多，一個班級往往以三個層次為最佳，教師可以把學生分成優等生、中等生、學困生這樣幾個層次。教師在對學生進行分層的時候，切記不能以考試分數作為唯一的衡量目標，而是要參照多方面的實際情況對學生進行全方位的了解。除了考試成績，學生平時的表現教師也要留心觀察，包括學生的聽課反應、回答問題情況、作業完成情況等，只有全面地了解學生的情況，教師才能做出科學的判斷，從而保證每個學生都能處于最適合自己發展的層次。另外，教師在對學生進行分層還需要注意一個問題，那就是層次的動態性。學生是一個不斷發展的個體，隨著學生的發展，個體自然會發展變化，這時候，如果固定地讓學生處于原有的層次，會影響學生的繼續發展。教師要根據學生的發展狀況對學生的層次進行適當的調整，例如，一些原本被劃為學困生行列的學生經過一段時間的努力，各方面能力都有了顯著進步，已經到達了中間層學生的水平，具有了中間層學生的發展需求，這時候，教師就要根據學生的實際情況把學生調整到中間層，使得學生能夠保持繼續發展的勢頭，更上一層樓。

二、注意教學目標的分層

教學目標對教學活動具有重要的導向作用，教學目標設置的合理與否會直接影響整個教學活動的效果。在分層教學模式中，為了保證分層的效果，一定要對教學目標進行分層。在教學活動中，教師可以針對不同的學生設置不同的教學目標，例如，對于學困生，我們只需要讓學生達到了解的層次，對于中等生，則要求理解和掌握，對于優等生而言，除了基本的要求，還要學會把知識進行綜合的應用。例如，在講到細胞結構這一知識點時，針對少數成績較好、學習能力較強的學生，教師對他們提出的要求是用列表的方式來區別動植物細胞的異同點，而對于一些知識基礎相對較差的學生，教師只要求他們能夠標出植物細胞結構圖上各個組織的名稱就可以了。由于目標的分層性，使得無論處于什么層次的學生都擁有一個適合自己的學習目標，從而更容易發揮學習目標導向和激發興趣的功能。

三、注意提問環節的分層

在課堂教學過程中，提問環節是其中一個必不可少的環節，是教師和學生之間進行交流互動的重要途徑。然而，由于受到傳統教學思想的影響，一些教師在提問的過程中往往缺乏分層意識，從而令課堂提問變成了教師和少數幾個成績優異的學生之間的互動，嚴重影響了提問環節的有效性。為了保證提問的效果，在分層教學理念下，教師在進行提問的時候要考慮到問題的層次性。例如，在課堂中設置問題時，所設計的問題要有層次。教師可以設計一系列由表及里，由淺入深的問題，引導學生步步深入。例如，在講到蛋白質的代謝過程時，教師在設計問題的時候就可以設計這樣一組由淺入深的問題，然后讓不同層次的學生來回答適合自己的問題：在動物細胞內氨基酸主要有哪些來源？新的氨基酸在組織細胞中大部分能夠轉變成什么？部分氨基酸可以通過哪些作用而轉變為成新的氨基酸？有一小部分的氨基酸是通過什么方式轉化為尿素的？以上這些問題就呈現出一定的層次性，淺顯的問題可以讓一些基礎較差的學生來回答，至于難度較大、要求較高的問題，教師可以讓一些成績較好、能力較強的學生來挑戰一下。這種提問方式可以使得提問對象的范圍擴展到最大化，提問環節不再是教師和少數幾個學生交流的環節，而是成為了教師和全體學生進行互動和交流、不斷進步、不斷提升的環節。

分層教學作為一種較為新穎的教學模式，由于缺乏足夠的經驗，教師在實施的過程中必然會遇到不少難題，作為教師，我們不能被困難嚇倒，要迎難而上，在不斷地思考和實踐中不斷地完善分層教學模式，利于分層教學讓生物教學活動變得更加高效化、個性化，使得每個學生的閃光點都能在分層教學模式下閃現出來。

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（作者單位：江蘇省平潮高級中學）