芻議新理念下師生共同生物課堂的打造

【摘 要】課堂教學是如今我們開展生物教學活動最主要的形式，然而，由于受到傳統教學理念、教學模式的影響，課堂教學中重教輕學的現象比較普遍，導致學生主體能動性無法得到有效發揮，影響了課堂教學的效果。在本文中，筆者就結合生物教學活動的實例，簡單談了一些改變傳統課堂教學模式，打造師生共同課堂的看法，希望生物課堂能夠變成屬于教師和學生的共同成長和進步的學習園地。

【關鍵詞】生物課堂；新理念；學生主體作用

教學活動是一項教與學相統一的活動，在教學過程中，教師教的行為和學生學的行為之間產生有效的互動，學生把教師所教授的知識進行加工內化而使得外來的知識轉變成自身的知識，并在此基礎上實現多方面能力的形成。可以說，在教學過程中，無論是教的過程還是學的過程都非常重要，任何一個行為環節出現問題，都會導致知識信息的流通中斷，影響教學活動的效果。然而，如今一些教師在開展教學活動的時候，往往把教與學看成兩個相互獨立的活動，且過分注重教師教的行為而忽視了學生學的行為。在這種錯誤理念指導下，就出現了教師獨霸課堂，學生學習主體地位喪失等問題。隨著新課程理念的不斷深入發展，改變傳統的重教輕學的灌輸式教學，打破教師對課堂的壟斷，打造屬于師生共同的課堂得到了很多教師的認同。作為一名高中生物教師，我們要學會順應新課改的潮流，從觀念到行為上進行大膽變革，學習更加先進的教學理念，努力為學生打造一個師生共同的生物課堂。

一、樹立新型的師生觀念

在傳統的教學理念中，教師和學生之間的關系就是簡單的教與學的關系，在教學過程中，在知識和經驗上占有優勢的教師通過教學活動把知識和經驗傳授給學生，而學生則處于一個被動接受知識的地位。由于知識和經驗的不平等，導致教師和學生在學習過程中地位的不平等。在很多教師看來，好學生就是要坐在課堂上一言不發的認真聽講，教師講什么就學什么，不要對教師的觀念提出質疑。在這種專制的師生關系下，學生的主觀思維被嚴重制約，在課堂上不敢說、不會想，長此以往，學生就真的淪為了沒有思想的容納知識的容器。可以說，由于師生觀念的落后，導致學生的發展受到了很大的限制。因此，在如今的新課改下，我們要努力樹立一個新型的師生觀念。在課堂上，教師要把自己同學生放在一個平等的地位上。在課堂上，給予學生基本的話語權，鼓勵學生在課堂上大膽發言，提出自己的想法和觀念。只有學生開口了，教師和學生之間才能形成互動，教學活動才能在師生的互動中得以順利的開展。

二、營造有利于互動的教學情境

在傳統的生物課堂上，教師往往習慣于把教學內容整理成一個個便于識記的知識點，然后在上課的時候，將這些知識點一股腦兒地傳授給學生。在這種模式中，內容的選擇，知識點的整理以及傳輸都以教師為主導，學生在此過程中基本上沒有太多的自由發揮的余地，也就談不上師生的互動。因此，教師要想發揮學生的學習主體地位，激發師生之間的互動，就要注意為學生營造一些能夠激發學生思考興趣，有利于師生互動的教學情境。例如，筆者在給學生講到《生態系統的穩態》的內容時，在說到“生態系統的能量流動”時，為了讓學生能夠積極地參與到學習活動中，就給學生設計了這樣一個有趣的情境：假如你像小說《魯濱遜漂流記》中的主人公一樣意外流落到一個荒島上，而更加不幸的是，荒島上也沒有什么可供食用的東西，而此時你只有一只母雞和一些玉米。為了盡可能延長生存時間，應該怎么做？是先吃雞，再吃玉米，還是把玉米拿出來一部分食用，一部分喂雞，然后等著雞生蛋。就這樣，把能量的流動寓于這樣一個有趣的情境中，學生立刻來了興趣，在情境的帶動下，學生積極地投入到接下來的討論和探究活動中。

三、設計具有層次性的課堂提問

在課堂教學過程中，師生之間進行互動的一個最主要的環節就是提問環節。教師依據教學目標，圍繞著教學內容，設計一些問題供學生思考和討論。通過提問，教師可以及時了解學生的思維狀態，對知識的掌握情況等，從而為教學活動的進一步優化和調控提供必要的依據。然而，一個班級的學生，由于知識、經驗、思考特點、接受能力等多方面存在差異，這樣必然會造成學生個體差異性的存在。教師在設計問題的時候，如果不考慮學生的個體差異性，就會令師生之間的互動總是局限在教師和小部分的學生之間，影響了互動的全面性。為了解決這個問題，教師在設計課堂提問的時候，一定要注意問題的層次性，讓成績較差、自信心不足的學生回答一些基礎性的問題，而讓一些思維能力較強的學生回答較難的問題，這樣，無論是成績好壞，所有的學生都擁有與教師進行互動的機會，這樣自然有利于激發學生的個體潛能。例如，在講到內環境的概念時，為了降低思維難度，讓更多的學生參與到思考和互動環節中，筆者就給學生設計這樣一組具有層次性的問題：血液的主要功能是什么？運輸哪些物質？要想保持人體細胞的正常生命活動，需要從外界環境獲得什么？身體中的每一個細胞都需要與一條毛細血管相通然后從中獲取營養物質和氧氣嗎？如果不是，血液中的營養物質和氧氣通過什么途徑輸送給細胞？就這樣，從簡單到復雜，由于問題具有層次性，使得一些成績不太好的學生也能夠在一些環節參與到回答問題的活動中，學生的思維活動在問題的引導下一步步地深化，并最終達到理解和掌握的目的。

課堂是師生共同提高和進步的場所，作為教師，我們要做的就是努力打破傳統觀念，通過多種手段促進師生之間的互動，讓課堂真正地成為屬于教師和每個學生的課堂。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣八灘中學）