初中物理課堂提問藝術(shù)之我見

【摘 要】改革的腳步聲越來越響，探究的新模式日趨完善。本文作者結(jié)合自身實(shí)際，從瞄準(zhǔn)要點(diǎn)、注重應(yīng)用、結(jié)合實(shí)驗(yàn)、設(shè)置陷阱和面向全體等角度論述了初中物理課堂提問藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】瞄準(zhǔn)要點(diǎn)；注重應(yīng)用；結(jié)合實(shí)驗(yàn)；設(shè)置陷阱；面向全體

不管是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，還是新形勢下的課堂教學(xué)改革，提問始終是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。尤其在初中物理教學(xué)改革中，每一個(gè)教師必須針對初中生的特點(diǎn)，盡量多設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課堂提問，從而不斷激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和解決問題的喜悅，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。筆者理論聯(lián)系實(shí)際，在初中物理教學(xué)過程中大膽踐行了有效提問策略，以供同仁斧正。

一、瞄準(zhǔn)要點(diǎn)，明確提問

在初中物理課堂教學(xué)中，教師所提出的問題一定要做到簡明扼要，盡量集中在重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵性的問題上。諸如我在執(zhí)教“歐姆定律”一課時(shí)，鑒于學(xué)生往往對公式R=U/I 產(chǎn)生誤解，就設(shè)置了如下問題：①某導(dǎo)體兩端加16V電壓時(shí)，測得電流強(qiáng)度是1A，導(dǎo)體的電阻是多少？②如果在導(dǎo)體兩端加32V電壓，那電流強(qiáng)度是多少？導(dǎo)體的電阻是否是原來的兩倍？這樣的問題選準(zhǔn)了時(shí)機(jī)，在師生互動(dòng)的前提下，學(xué)生很快掌握了歐姆定律的要領(lǐng)。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)與新的求知需求發(fā)生碰撞后產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，教師的提問就能達(dá)到“一時(shí)激起千層浪”的美妙境界。譬如，我在執(zhí)教“杠桿”一節(jié)中的“力臂”概念時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)對比性實(shí)驗(yàn)：作用在杠桿上的力大小相等，力的作用點(diǎn)與力的方向不同，但力的作用效果一樣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中，腦海里的新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生沖突時(shí)，我就及時(shí)啟發(fā)性提問：“實(shí)驗(yàn)中力的大小相同，力的方向與力的作用點(diǎn)不同而力的作用效果相同，其原因是不同的作用點(diǎn)和方向共同決定了相同的因素，這個(gè)因素到底是什么？”學(xué)生圍繞這一問題展開熱烈的討論，逐步感知了“力臂”的概念內(nèi)涵。

二、注重應(yīng)用，恰當(dāng)提問

許多物理知識(shí)滲透著應(yīng)用性的特點(diǎn)，假如學(xué)生在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)成功地解決日常生活中的某些問題，那么他們不僅會(huì)感到學(xué)以致用的喜悅，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。眾所周知：學(xué)生對“熱水瓶是怎樣防止熱傳遞的？”這樣的問題一般能作出正確回答；但是，我把這樣的問題修改成：“假如熱水瓶外層玻璃破碎，那為什么不能保溫；而有些新買的熱水瓶為什么也是不保溫的？”學(xué)生通過仔細(xì)對照實(shí)物，并對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析、比較，最終理解了其中的奧秘。

三、結(jié)合實(shí)驗(yàn)，巧妙提問

初中物理課堂教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苁钩橄蟮闹R(shí)形象、具體化；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是教師在指導(dǎo)學(xué)生自主探究時(shí)必需的教學(xué)藝術(shù)。可見，實(shí)驗(yàn)往往能檢驗(yàn)、挑戰(zhàn)權(quán)威的物理理論，它是最具生命力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，我們應(yīng)該注重物理實(shí)驗(yàn)的操作與分析，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試新的操作方法，勇于發(fā)現(xiàn)問題，善于解決問題。諸如教室里的燈泡，根據(jù)開關(guān)后是否相互影響來確定燈泡是串聯(lián)還是并聯(lián)，并分析如此接線的理由。

在物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中還需要督促學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考問題。諸如當(dāng)學(xué)生基本掌握大氣壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)后，應(yīng)該讓他們分析其各自的特點(diǎn)以及是否都有流動(dòng)性，并辨析壓強(qiáng)的特點(diǎn)是否一致。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)習(xí)物理也是這樣的，學(xué)生只有親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，才能對新知識(shí)的感受更深刻。譬如，我在講授壓強(qiáng)時(shí)，先讓學(xué)生用兩手食指同時(shí)擠按鉛筆的兩端，并提問：“手頂在筆尖處的手指為何感覺更疼？是否與力的大小和受壓的面積有關(guān)呢？”學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，對壓強(qiáng)的概念的理解也就更深刻，也更容易分析生活中的類似現(xiàn)象。

四、設(shè)置陷阱，科學(xué)提問

所謂設(shè)置陷阱式的提問，就是教師有意識(shí)地設(shè)置一些思維陷阱，讓學(xué)生能在面臨陷阱危機(jī)的情況下尋找正確的思路。譬如，學(xué)生跳遠(yuǎn)時(shí)，不管從哪個(gè)方向起跳一般不會(huì)影響成績，而我進(jìn)行了這樣的提問：“如果選擇向西跳，人跳在空中時(shí)，地球由西向東轉(zhuǎn)是否可以提高跳遠(yuǎn)成績呢？”許多學(xué)生似乎覺得有道理，但明顯與實(shí)際情況不符，于是產(chǎn)生了解決這個(gè)問題的濃厚興趣。又如，在水平軌道上運(yùn)行的列車失去動(dòng)力后在摩擦阻力作用下減速，那么在軌道上運(yùn)行的人造衛(wèi)星受空氣阻力作用速度也變小，那這個(gè)推理是否正確？ 而事實(shí)上恰好相反，設(shè)置如此的陷阱會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入探究問題的興趣。

五、面向全體，分層提問

新課程突出學(xué)生的主體地位，而課堂提問一定要面向各層次的學(xué)生，采取因材施“問”的原則，盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，多設(shè)計(jì)一些不同深度的問題，即：既要具有覆蓋性和普遍性，又要照顧到好、中、差各個(gè)層次的學(xué)生，不同目的、不同程度的問題，一定要讓相應(yīng)層次的學(xué)生回答，絕對不能越俎代庖。譬如，我在執(zhí)教《慣性》一課時(shí)，針對有些中下等的學(xué)生對“力和慣性”、“運(yùn)動(dòng)和慣性”概念一知半解，就設(shè)置了如下提問：“處在勻速運(yùn)動(dòng)的物體是否一定要靠外力來維持？假如運(yùn)動(dòng)的物體有慣性，那靜止的物體是否也有慣性？一切物體在不受到外力作用的情況下才有慣性？物體受外力越小，它的慣性是否也越小？”通過一連串的提問，能使中下等學(xué)生掌握了慣性、力、運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。同時(shí)，我也為優(yōu)等生補(bǔ)充設(shè)置這樣的問題：“慣性大小到底取決于哪些因素？”提出這樣的問題是為了讓優(yōu)等生“吃飽”，激勵(lì)他們把課內(nèi)的疑問引向課外，從而拓展了知識(shí)視野。

學(xué)海無涯，教法無邊。改革的腳步聲越來越響，探究的新模式日趨完善。探索初中物理有效課堂教學(xué)模式是個(gè)系統(tǒng)工程，但愿有志于物理教學(xué)研究的園丁們“八仙過海，各顯神通”，為造就更多的人才努力拼搏。

（作者單位：江蘇省啟東市南苑中學(xué)）