培養學生探究能力，提高物理課堂效率

【摘 要】新課程理念中，強調了探究性實驗教學的重要地位。新的課程標準在物理探究上突出“提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作”的理論內容。物理探究性實驗是指：教師對知識不直接給出結論而是通過創設情景，啟發、引導學生思考，提出問題，再讓學生利用已有的知識和生活體驗自主地去進行實驗探究，通過小組合作討論研究，最終得出結論，獲取知識。為培養學生的實驗探究能力，在多年來教學實踐中，我總結了以下幾點經驗。

【關鍵詞】初中物理；探究能力；體驗學習

一、用新課程理念指導教學，想方設法讓學生進行實驗探究

在物理教學中，要想方設法讓學生進行實驗探究。教師不能只圖教學方便，用演示實驗代替學生分組探究，更不能以實驗室器材少為理由，而不做實驗。我認為“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，這就要求我們物理教師從點滴入手解決問題，不好高騖遠，脫離實際，立足根本，立足校本，我們實驗器材少，完全可以自己想辦法，讓學生們自己動手制作能加以利用的器材，豐富課堂教學，不放過任何一個可以展現探究的課題。

例如，在初二的教學中，《水的浮力》這一節是個難點，同學們對于阿基米德原理及其應用覺得特別難于掌握，難于理解，從而也對相應的應用產生了畏難情緒，許多同學想對此打退堂鼓了。針對此，我特意號召他們回家后自制一些相應的簡單教具，來輔助知識學習，提起興趣，這其中有溢水杯，透明盛液筒，簡易小彈簧稱，一些小石子小鐵塊等等。其中有一位同學制作的溢水杯最突出，他就用一只普通的塑料飲料瓶子，剪下一部分，然后又另剪取了一個小缺口，同時用另一塊再剪一個小漏斗形狀，再附加一段固態膠加以密封，保證了一滴水也不會外滲或沿外壁流出來。形狀極其漂亮，可以說美觀又實用。在浮力探究中大展伸手。同學們都看過后對他的制作大加贊賞，積極性被極大的開發了出來，學習熱情高了，知識好像也一下子就變得容易多了，探究過后在浮力應用做題時也是你追我趕相互出題做題，自我總結歸納各知識點，知識樹，讓學習也變得有趣了，有了這份動力做支持，他們對浮力學習覺得好多了。

二、引導學生探究思考，深化互動

在實驗探究教學中，教師要積極引導學生積極思考問題，仔細觀察實驗現象和記錄實驗數據，還要深化課堂互動。在課堂教學中，圍繞著初中學生活潑好動，具備一定的理解能力和好奇心強的特點和實際能力，努力尋求一種體現師生互動，學生自主學習的新模式。要有意識地向學生滲透探究學習的方法和步驟，逐步培養學生的自主探究能力。讓學生通過自主探究，體驗知識的發生和發展過程，感受物理探究方法的獨特魅力。這樣符合學生的學習和認知過程，更好的發揮出學生的主觀能動性，讓他們感受到學習過程是一個充滿成就感的過程。

例如在學習了透鏡對光的會聚和發散作用時，我創設了一個體驗式作業，讓學生到課后去體驗和設計解決方案，下節課上進行討論交流。題目是：南極考察隊員在極地探險時遇到了困難，火種不幸丟失了，雖然一直是晴好天氣，但還是寒風凜凜，隊員們如何才能解決取暖問題呢？第二節課上，同學們馬上就活躍起來，幾人一組開始討論。有學生說：“在空地上，拿一塊凸透鏡把它對準太陽光，就可以來取火。”這位學生主動地走到講臺上來，模擬演示了他的想法。他一只手拿著一塊凸透鏡并對準陽光，另一只手拿著一張紙不停的來回移動，當在紙上找到了一個明亮的光斑時就停下不再移動紙片。并進行著說明：“凸透鏡對光具有會聚作用，將光會聚到其焦點上，因此，明亮的光斑就是凸透鏡的焦點，所以這點聚集了所有透過的光線，當溫度升高達到紙上的著火點時，紙就冒煙了。”此時，有些同學有異議，他們認為：隊員們并不一定會隨身攜帶凸透鏡，那還有其他辦法嗎？”隨后，又有學生這提出了自己的方案：我們可以就地取材，將冰塊磨制成一塊凸透鏡，然后找些可燃物把他們放到焦點處，就獲得了火種。我立刻表揚了這位同學極其豐富的想象力和創意，并對其的點子表示贊許。接著又有位學生拿著一瓶裝滿水的礦泉水瓶站起來說了他的方案：它也可以作為一塊凸透鏡。并也用實驗模擬演示了自己的想法，證明可行。這樣通過探究和討論，已能夠初步的解決實際問題了，自然對已學的物理知識有了一定的深化。

三、根據教材內容，尋找靈感，拓展延伸實驗

學生在日常生活和實驗探究過程中會有很多不同的問題、也有很多新想法。老師課堂上無法一一解決；由于課時限制、課程標準或教學設備限制，有很多學生感興趣的知識超出初中課本的要求，我們老師都無法滿足學生的需要；部分學生對物理現象、規律有著很大的興趣，在我們的課堂教學中，無法得到一一滿足。因此把探究性實驗進行拓展延伸到課外，引導學生進行課外探究將有利于滿足不同學生的要求，開拓各個層次的學生實踐技能。內容安排可結合實驗冊中的小制作、小實驗、結合我們生活中的物理活動（如測量自己登樓功率、測量學校到自己家庭的距離、測量家庭用電器的電功率）、教材中的“想想做做”（如判斷未知磁體的極性、測量電池組電壓、導體電阻與長度的關系等）、各種練習冊中出現的探究題（如找一根鐵絲讓它溫度升高、內能增大，看誰的辦法多）、教師不定期提供探究素材和趣味物理資料引導學生進行探究活動、科技節設置具有競賽性質的制作（如紙火箭、水火箭、雞蛋撞地球，飛行時間最長的紙飛機）等等。根據不同學生的實際，讓學生進行課外探究活動的同時，寫出探究報告。

總之，在物理教學中，更新實驗教學觀念，充分運用探究式教學模式調動學生參與教學的積極性，發揮自主探究的能動性，盡可能讓學生做到在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“探索”中創新。

（作者單位：江蘇省興化市顧莊學校）