聚焦式課堂觀察之感受

聚焦式課堂觀察：我個人認(rèn)為就是關(guān)注課堂教學(xué)中的某個具體方面，對其統(tǒng)計、分析和研究。

記號體系分析法，就是對同一類型的問題要量化統(tǒng)計分析，比如可以統(tǒng)計一個老師上一堂課中口頭語的個數(shù)等。

本堂課是教學(xué)《三角形外角》初中知識。聚焦研究了提問和回答方式。

1.教師提問的類型：如是何問題，為什么的問題，如何解決的問題，若何問題。

2.挑選回答的方式：全體回答，個別提問，鼓勵學(xué)生主動起立自述等。

3.學(xué)生回答方式：齊聲回答，個別回答，和舉手表決等。

4.教師對回答的問題回應(yīng)方式：肯定答案，進(jìn)一步提出疑問，鼓勵、表揚、評價語言等。

為此提出的個人策略：

1.教師對問題的設(shè)置要根據(jù)課堂內(nèi)容的需要，對于高中生少設(shè)置是什么的問題，多設(shè)置為什么的問題，如何解決等問題。不要設(shè)置太多的問題，要注意問題之間的區(qū)別與聯(lián)系，尤其是各個問題之間的聯(lián)系，注意層次性和系統(tǒng)性。我個人認(rèn)為，一個總問題為主線，其他問題圍繞它展開，這樣學(xué)生的思維有邏輯性，同時要啟發(fā)學(xué)生自己在上一個問題解決的基礎(chǔ)上能夠自己提出問題，只有設(shè)置的總問題能夠圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，然后其他問題是對此問題的分解和細(xì)化，學(xué)生在聽課和回答問題過程中就熟悉了本節(jié)課的設(shè)置方式，從而能夠主動思考并提出新的問題。

2.齊聲回答，對于簡單問題可以，這種問題只是引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的聽課注意力而已，但是也會有濫竽充數(shù)，或者一部分人的的回答以偏概全，蒙蔽了老師，教師認(rèn)為所有學(xué)生都知道了，只是個別學(xué)生被忽視，所以對于高中生少用這種回答方式。最好的方式是鼓勵學(xué)生主動回答，提問式有強迫性，而且不一定得到學(xué)生真實得想法，只有鼓勵學(xué)生主動回答，即培養(yǎng)學(xué)生自信心又可以得到學(xué)生真實得想法。

3.對于學(xué)生的回答要及時給予評價和鼓勵，即對學(xué)生進(jìn)行智力評價和非智力性鼓勵，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。對學(xué)生的回答可以實行質(zhì)疑式，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

通過學(xué)習(xí)，教學(xué)理論不是口頭的爭論，而是實實在在的要指導(dǎo)實踐教學(xué)的。對于教學(xué)的理論的學(xué)習(xí)一定要細(xì)致化和系統(tǒng)化，關(guān)鍵是實踐，做對“知行合一”。

在寫這篇文章時，偶爾通過監(jiān)控觀察了教室內(nèi)學(xué)生的課下動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很活躍，尤其是那些學(xué)習(xí)成績很差的，一上課就蔫了的學(xué)生更加活潑，我們經(jīng)常認(rèn)為這樣的學(xué)生紀(jì)律差、不思上進(jìn)等，事實上我們知道水可載舟也可覆舟，學(xué)生課下活潑而上課蔫了的原因可能是我們的對他們的觀念需要改變，然后用心引導(dǎo)他們，他們的本質(zhì)是思維活躍的但是因為我們對他們的成見，壓制了他們的思維在學(xué)習(xí)上得發(fā)揮。所以重新認(rèn)識這個問題，是把學(xué)困生引上正途的關(guān)鍵所在。

（作者單位：河北省保定市清苑中學(xué)）