激活數學課堂 實現增效減負

在數學教學活動中，“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”讓學生在活動中學習，使數學課堂活動化是新教材的特點之一。所以在數學教學中，就要求教師指導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現學生多方面能力的綜合發展，促進學生整體素質全面提高。那么，數學課堂如何實現活動化，真正做到增效減負呢？

一、激發興趣，促進學生主動參與

興趣是推動學習的內在動力。民主和諧的課堂氛圍加上豐富多彩的學習活動組織形式，可以激發學生學習的興趣，營造學生良好的學習情感，積極主動，全身心投入學習。在課堂上教師組織一些有趣味的游戲活動，讓學生在玩中學，學中玩。比如利用實物教具，讓更多的學生感受到實物的客觀性。如：在學習圓的周長時，先讓學生進行操作，通過繩測法、滾動法等，測量大小不同的圓的周長，再通過計算、觀察圓的周長與直徑的關系，使學生發現圓的周長總是直徑的3倍多一些。當學生知道這個規律叫圓周率，是我國古代數學家祖沖之最早發現到3.1415926—3.1415927之間，他們會從中體驗到解決問題的樂趣。學生不僅品嘗到了動腦思維的成果，還欣賞到思維過程中的無限風光，同時讓學生感受到他們的發現竟與數學家的發現不謀而合，這樣學生即參與了知識的形成過程，又體驗到了解決問題的樂趣，從而進一步激發了學生對知識的好奇心，引發了他們探索知識的強烈求知欲，促進了學生思維的發展，從而調動了學習的興趣，主動參與到學習數學中來。

二、動手操作，發展學生思維能力

活動教學理論認為“活動”與“發展”是教學的一對基本范疇，“活動”是實現“發展”的必由之路，要使學生在活動中探索、活動中發現、活動中發展。而數學課堂活動化對小學階段的學生來說更體現出其必要性。例如，“圖形的認識”一節的練習設計，幾個小朋友在玩不同形體的積木；有的在推、有的在滾、有的在轉……課本上類似的內容很多。這樣的編排就要求我們在教學過程中絕對不能照本宣科，不能是教師講完后學生簡單地算一算，畫一畫。每一部分內容都必須設計相應的教學活動，使學生親身參與到學習過程中去，讓學生玩一玩不同形體的積木，實際體驗一下哪些可以推動，哪些可以滾動，哪些可以轉動，為什么。只有在這樣的學習活動中，學生才能親自動手試一試、動腦想一想，進而體驗知識的來龍去脈、發生發展過程，領悟物體的特征，掌握學習方法。同時在教學過程中，研究教材，注意深刻把握每一個例題和練習設計的內涵，緊密結合課程標準體會其設計意圖，突出了以活動為主線的原則，盡量把適合教師教的內容設計成學生的學習活動，把數學知識教活，使課堂變得更有生命力，更有活力。

三、發揮學生主體作用，解決實際問題

新一輪課程改革走到今天，應該說，發揮學生主體作用這個話題已經不新鮮了，但真正做到做好的卻并不多。學生們往往不能從個人角度出發解決問題，而是片面追求標準答案。數學學習不應是單純的知識接受，而是以學生為主體的數學活動，數學教學應是數學活動的教學。在活動化教學中，我們更強調學生主動探索新知的能力。例如：在教長方形和正方形面積一課時，先讓學生課前動手裁剪15個1平方厘米的小正方形，課堂上要求學生運用手中的小正方形拼出面積是8平方厘米、12平方厘米15平方厘米不等的長方形。在此基礎上教師給定長方形，學生以小組為單位進行拼擺并算出面積，同時以此為依據展開討論，最終自主揭示出面積概念，總結出長方形的面積公式。在運用長方形面積公式解決實際問題時，教師讓學生測量教室地面、墻面、玻璃的長和寬，預算裝修一間教室需要地板磚、涂料和玻璃的數量，學生在調查實踐中不僅鞏固了長方形面積計算的知識，同時還考慮到節能、資源再利用等知識，真正使數學知識和生活融為一體。這樣的學習活動，使靜態知識過程化，數學學習活動化，學生在活動中自主探索、創新，合作交流，經歷了探究知識的過程，體驗了探究的成功快樂，逐步培養了學生的探索、創新意識和實踐能力。

四、引導學生交流評價，提高辨析能力

在學生自主活動探索基礎上，讓學生根據探索的情況，在學生與學生之間進行橫向交流，如個別交流；或在小組內、或在班級集體內相互交流，充分展示自己的思維方法過程，討論、評價，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在學生交流過程中，有可能出現表達不準確、辭不達意等情況，讓別的孩子產生理解岐義或疑問。教師的關注點應該在提高學生交流的積極性、掌握基本的交流方法，只要學生能夠將研究的成果比較清楚的表達出來，能力就得到了鍛煉。同時，教師一定要給表達者和傾聽者交流的時間與機會，這樣，既可以解決傾聽者的問題，使他們從同學那里獲得更多的信息，又可以讓表達者有補充、完善的機會，他們的表達能力也會在這種交流中得到進一步的提高與進步。引導學生在傾聽他人交流的同時，學會客觀地分析、辨證地思考，對他人的發言要有明確的評價，經常問自己：他的闡述準確嗎？一定是這樣嗎？我們的為什么和他的不同呢？如果有不同發現可以及時補充。通過傾聽評價他人的交流，對照自己的思考方法及過程，從而不斷地修正自己、提高自己，讓學生感受到我要向別人學習。

教學是一門充滿個性的藝術，不該只有一種聲音，教學原來就應該呈現出豐富絢麗的色彩。因此，我們要改變現有的教學狀況，把課堂變為學生學習活動的場所，變教師的講解為學生的自主獲取知識的活動過程，真正做到增效減負。

（作者單位：福建省德化縣第二實驗小學分校）