淺談初中思想政治課堂藝術(shù)

初中思想政治課既是一門學習科學文化基礎(chǔ)知識的課程，又是一門比其它學科更具有思想政治教育功能的課程。在全方位地學習理論知識的同時，滲透了馬克思主義的世界觀、人生觀，共產(chǎn)主義信念，歷史唯物主義以及辨證唯物主義的方法論等。因此，在國家的教育課程結(jié)構(gòu)中，思想政治課是一門非常重要的課程，是學校對學生實施德育的主陣地。然而，在許多初中學校的教學課時設(shè)置中，思想政治課又往往被安排在下午學習。這就造成一個誤會，在許多學生的心目中，認為思想政治課是不重要的、是副科、是死記硬背的課程。

在新課程條件下，思想政治課實行開卷考試。這真是一項非常明智的舉措，它把培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力以及思維能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際的能力等素質(zhì)教育具體化了。這一改革給思想政治課的教學帶來了生機、活力，帶來了廣闊的空間。同時，也給我們帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。那就是在這樣廣闊的空間中，我們怎樣去駕馭這一門課？怎樣在這門課程中落實新課程的理念和要求？

對此，筆者在幾年的教學實踐中有幾點粗淺認識。

首先，課堂教學以課本為“教”與“學”的主要對象。教師必須深挖教材、博覽眾長、不斷充實和更新提高自己的專業(yè)理論知識和業(yè)務水平。吃透教材中的每一個原理，運用自如。萬變不離其中，眾覽我們所遇到的有關(guān)初中思想政治的資料，幾乎都可運用教材中的原理、知識來解釋論證。教師只有吃透教材，才能靈活地將現(xiàn)實生活中許多事例、時事、熱點等融于教學之中，貼近生活，使學生產(chǎn)生想聽、想學的意愿。除此以外，學生在教師的指導下，也應盡量熟悉教材。每一堂課給學生一點“讀”、“找”、“練”的時間。哪方面的問題是出在哪一課，哪一節(jié)，甚至哪一頁有了粗略的輪廓。這樣，遇到問題，學生很自然、流暢地去查找到所需要原理、答案。發(fā)揮他們的學習主體性、積極性。從而很好地配合了教師的教學活動，使學生分析運用、判斷等能力得到訓練，提高了學習效率。

第二，改變傳統(tǒng)模式，教學方法多樣化，發(fā)揮學生主體作用。傳統(tǒng)教學模式中普遍存在“一言堂”、“注入式”、“呆板說教”的弊端，這使得學生往往產(chǎn)生厭學情緒。今天，思想開放、知識爆炸的時代，這種舊模式教學顯然已經(jīng)落伍，放開手腳，循序漸進地引導學生吸收人類優(yōu)秀文明成果才是出路。教無定法，教學方法的選擇要視教學內(nèi)容、學生特點、基礎(chǔ)不同而有所不同。初中政治課，有些章節(jié)可以是教師精講，穿插學生精練，有講有練，對內(nèi)容空洞的知識采取“奇特記憶法”、“邏輯思維記憶法”等等。而理解運用的知識不妨在討論的基礎(chǔ)上來掌握，討論的方式可以是前后桌、同桌之間進行，也可以是自由式討論。開始的時候，有的同學可能不習慣，這時教師不能為了完成教學任務而放棄學生開啟思維的訓練。時間長了，學生自然習慣。只有思索才有創(chuàng)新，創(chuàng)造力才是思維的最高形式。有些章節(jié)，則完全可以讓學生自學，教師不要干涉太多，讓學生主動地掌握知識，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習質(zhì)。比如初三《政治》我國初級階段的“人口、資源、環(huán)境”是我國的重要國情。在示范學習了“人口”、“資源”兩框后，“環(huán)境”一框我就交給同學們來集體自學完成。學生非常活躍，他們設(shè)置了許多的問題，基本把握了重點，而且準確找到了答案。為培養(yǎng)歸納能力，在學生發(fā)言總結(jié)的基礎(chǔ)上我作了點評，再次強調(diào)中心主題：“環(huán)境問題已經(jīng)成為全球性的問題”。繼而，為培養(yǎng)學生分析、運用能力，我又提出建議：“同學們，能不能舉出日常生活中我們所看到、碰到的環(huán)境問題”；“您能為維護良好的生態(tài)環(huán)境做點什么？”同學們紛紛舉手發(fā)言，表述了各自的觀點和立場。這樣，同學們不僅掌握了基礎(chǔ)知識，而且與生活實際結(jié)合起來了。分析、理解、歸納、運用能力得到了訓練。

第三，尊重、信任學生，講究課堂語言表達藝術(shù)。在人格上尊重、信任學生，不歧視、不挖苦諷刺學生。多作思想工作，循循善誘，不僅可以幫助學生樹立自信心，而且也是教師從情感方面贏得學生歡迎的重要條件。興趣是最好的老師，初中生的情感豐富，求知欲強，自我意識增強。學生一旦在情感上認同、傾向喜歡老師，心理得到滿足，學習就成為一種積極自覺的行為。

語言是思維的基礎(chǔ)，思維的工具。語言的恰當運用是開啟思維的催化劑。課堂語言表達應形象、生動、活潑、有趣味性、故事性、貼近生活而不偏離主題。不同內(nèi)容材料采取不同的表達方式。比如“吸毒的危害”的教學，教師可以充滿情感地朗讀材料，先從語言上感染學生，隨后運用恰如其分的動作、語言，讓學生打開自己的思維匣子，充分想象：“一只螞蟻爬在身上的感覺”，“千千萬萬只螞蟻咬你的肉、啃你的骨頭、喝你的血”的滋味，“一家幸福毀于一旦”的悲慘情景。學生感觸非常強烈、非常深刻。

又如，初三《政治》中，在介紹“科學技術(shù)是生產(chǎn)力、而且是第一生產(chǎn)力”時，如果說這是鄧小平的話，就顯得平平淡淡，我換了另一種說法：“我們的鄧老人家對科學技術(shù)就總結(jié)得非常經(jīng)典?！睂W生一聽，發(fā)出了輕輕笑聲，激發(fā)了興趣，后面內(nèi)容便迎刃而解。

總之，在政治教學中創(chuàng)設(shè)自然和諧的教學氛圍，把握好課堂藝術(shù)，調(diào)動和發(fā)揮學生主體性思維，是我們搞好教學，提高教學質(zhì)量的有效途徑。