能力立意，構建高效的思品課堂

【摘 要】本文以一節課堂教學實例為載體，展現了思品課通過自主學習、合作學習、情境探究等方式對學生多種學科能力培養的嘗試。

【關鍵詞】思品課能力培養；自主；合作；探究

一、主題與背景

新的《初中思想品德課課程標準》明確規定了本課程的能力目標，而南京市中考政治開卷考試的特點就是注重學生必備的學習能力與學科能力。筆者著眼于學生的可持續發展，積極構建基于能力立意的課堂教學，在2011年12月上了一堂思想品德示范課《建設社會主義精神文明》，做了一些嘗試。

二、案例描述

1.巧妙設疑，培養學生邏輯思維能力和辯證思維能力

課前筆者出示了兩組圖片，一組為我市經濟建設取得巨大成就的表現，對比圖片為我們身邊的一些不文明現象，讓學生分析“只要抓好經濟建設就行，是否創建文明城市無所謂。”

通過對圖片的對比分析，在是否要創建文明城市問題上，學生能分析歸納出要全面認識經濟建設與創建文明城市的關系，此時及時小結：只有物質和精神都富有，才能全面發展。對于一個社會的發展來說，就更是如此，由此引出本課課題：《精神文明建設》。

2.自主探究，培養學生抽象概括能力和歸納綜合能力

請同學們閱讀書P103-104，思考：

（1）社會主義精神文明建設的內容包括哪兩個方面？

（2）思想道德建設的地位、內容和作用分別是什么？

（3）教育、科學、文化建設的地位、作用分別是什么？

通過這一環節，讓學生對書本知識先進行自我構建，運用抽象思維，概括、歸納出相關知識點。根據學生的回答，筆者在黑板上完成板書（如下）：

[社會主義精神文明建設主要內容][思想道德建設的

（地位：發展先進文化重要內容和中心環節）

教育、科學、文化建設

（地位：先進文化的基礎工程）][{]

3.時事鏈接、小組討論，培養學生分類綜合能力、知識遷移能力和創新能力等

投影出現南京創建文明城市的9個舉措：

1、開展道德模范評選活動

2、開展“學禮儀，做彬彬有禮南京人”活動

3、開展網吧、電子游藝廳專項整治行動

4、百城萬店無假貨示范街示范店創建活動

5、第四屆中國（南京）國際軟件產品博覽會成功舉辦

6、“珍愛生命，文明出行”主題教育活動

7、“創文明行業 建滿意窗口”競賽活動

8、進一步完善市民議事、市民旁聽、市民聽證、市民監督等十大市民參與工程

9、開展“綠色南京”創建活動

問題：請同學根據精神文明建設的內容為分類標準，將上述舉措分類。

要求：分小組討論，每個小組由1人負責記錄本組成員發言，3分鐘后推選1名代表發言。

筆者在學生討論過程中全班巡視，學生存在疑惑時及時解答。最后全班達成共識：

思想道德建設——1、2（明理）、6（守法）、4（誠信）、7（為人民服務、敬業奉獻）

教育科學文化建設——3（文化）、5（科學）

政治文明8

生態文明9

4.實踐活動，培養學生實踐能力

活動：精神文明建設我們在行動（多媒體展示我校開展的相關活動）。

問：作為中學生，結合日常生活、學習，你打算怎么做，讓學生將書本所學落實到具體行動。

三、案例解讀

1.以自主學習培養學生能力

建構主義理論認為，沒有受教育者的自我建構和自我經驗，任何教育活動所產生的教育意義都是外在的，從而不能深切地影響受教育者的生活。在自我建構的過程中，學生的自主學習十分重要，包括自主閱讀、自我反思等。

例如社會主義精神文明建設包括的內容及其各自地位，筆者讓學生自主學習，在閱讀過程中，學生對文本信息運用抽象概括思維，對文本內容進行篩選，提取有效信息進行個性化的分析、綜合、評價、重組，歸納得出結論，培養了邏輯思維能力。

再如本節課最后讓學生聯系自身實際談如何進行精神文明建設，其實就是學生在對自己原有的知識、經驗、行為以及由此產生的結果進行審視和反思。

2.以合作學習培養學生能力

合作學習既包括生生小組合作，也包括師生課堂交流。課上所有得出的結論全部都是學生自主探究、共同討論的結果，學生親歷了形成的全過程。此外，師生課堂交流也起了很重要的作用。

在小組交流回答9個舉措分別屬于精神文明建設哪方面內容時，有學生對國際軟件產品博覽會成功舉辦是屬于物質文明還是精神文明有疑惑，筆者通過啟發誘導，引導同學思考“綠色南京”、“百城萬店無假貨”等活動對南京的物質文明建設的作用，以及四個文明相互關系。在對話中，學生的邏輯思維能力、知識遷移能力和辯證思維能力得到了很好的培養思維獨創性的培養，而鼓勵學生大膽質疑，提出與眾不同的見解，對學生創新能力也是很好的鍛煉

3.以情境探究培養學生能力

這節課以學生身邊熟悉的情景導入，在授課過程中巧妙設疑，結合當前時政，有意識地指導學生對一些社會熱點和重點問題進行評論，再引導學生進一步反思、感悟，讓學生在評論的過程中掌握運用辯證思維能力。在課堂最后，用多媒體展示出我校校園精神文明創建活動的圖片，很多活動學生也都親身參與了，更是幫助學生將獲得的思想政治理性認知相關的情感體驗和隱性知識經驗，延伸到體驗真實的社會生活，也提高了對社會的認識能力和參與社會的實踐能力。

【參考文獻】

[1]魯潔.《超越與創新》.人民教育出版社，2001年10月第一版

[2]陳友松.《當代西方教育哲學》.教育科學出版社，1982年版

[3]趙曉龍，李永偉.《教育評論》.2005年第4期.《在教學對話中實現教學本質的途徑》