賞識教育在美術(shù)專業(yè)教學(xué)中的運用

【摘 要】中職美術(shù)專業(yè)學(xué)生通常是零基礎(chǔ)入學(xué)，而美術(shù)專業(yè)需要學(xué)生通過刻苦的訓(xùn)練具備相對扎實的基本功，隨著選擇專業(yè)時的好奇心理的褪去，缺乏可持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣往往是導(dǎo)致美術(shù)學(xué)困生“學(xué)困”的關(guān)鍵因素。本文通過和諧師生關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)困生成功的體驗、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點三種途徑進行賞識教育，從而在根本上激發(fā)學(xué)困生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，達到培養(yǎng)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生可持續(xù)興趣的目的。

【關(guān)鍵詞】中職美術(shù)；賞識教育；途徑

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，一個人若沒有受賞識激勵，僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而受過賞識激勵后，他的能力是激勵前的3-4倍。遺憾的是，在就業(yè)與升學(xué)的壓力下，在中職美術(shù)專業(yè)教學(xué)活動中，有的教師把學(xué)困生當(dāng)成“累贅”，不但沒有給予學(xué)困生充分的鼓勵和賞識，相反經(jīng)常是批評的對象。長此以往，他們便對學(xué)好美術(shù)專業(yè)課不抱希望，也失去了學(xué)習(xí)的興趣。其實，學(xué)困生并非能力低下，也并不存在認(rèn)知障礙，他們也想學(xué)好專業(yè)，只是因各自不同原因暫時落后。學(xué)困生長期被否定，他們更渴望被賞識，特別需要得到肯定。在教學(xué)中教師如能對他們進行賞識教育，就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)課的信心、喚醒自我效能感，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)課的興趣并能夠持久保持。

一、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

師生關(guān)系的和諧有利于教學(xué)活動的順利開展，也是運用賞識教育來培養(yǎng)學(xué)困生可持續(xù)學(xué)習(xí)興趣的先決條件。和諧的師生關(guān)系，學(xué)生自然而然會喜歡自己的老師，從而產(chǎn)生積極的情感遷移，繼而喜歡其任教的學(xué)科。但是在學(xué)校里，對不少教師而言，優(yōu)生往往是心中的“寶貝”，面對升學(xué)的壓力學(xué)困生往往成為這些教師眼里的“沙子”。甚至在對待不同學(xué)生所犯的同樣錯誤，采用雙重標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，我認(rèn)為首先必須給予學(xué)困生充分的尊重和理解。學(xué)生和教師一樣，都有獨立的人格，必須得到應(yīng)有的尊重。在學(xué)習(xí)中作為學(xué)困生，從某些方面來說，他們是“弱勢群體”。造成其學(xué)習(xí)困難的原因很復(fù)雜，往往是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，所以不能片面地將學(xué)習(xí)困難的責(zé)任歸咎于學(xué)困生主觀不努力。作為美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們也想學(xué)好美術(shù)，但由于種種原因，課堂上表現(xiàn)不佳實屬無奈。替他們設(shè)身處地地想想，教師應(yīng)該理解他們。作為教師，我們應(yīng)該更多地改進自己，并且學(xué)會堅信，他們并非天生學(xué)困生，只要師生共同努力，一定能在原有的基礎(chǔ)上進步。

和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，教師還要關(guān)愛每一個學(xué)生，這既是教師的職業(yè)操守，也是道德底線?；繇髡f：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣也沒有教育。”一個合格的教師不會輕視甚至漠視學(xué)困生，相反的，應(yīng)更加理解和尊重他們，幫助和關(guān)心他們。愛是最偉大的力量，它可以使學(xué)困生感受關(guān)注，并激勵他們重樹學(xué)習(xí)的信心。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)困生的成功體驗

學(xué)困生的成功體驗是實施賞識教育的關(guān)鍵。美國心理學(xué)家班杜拉在上世紀(jì)八十年代曾提出：“自我效能感是個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。”一般而言，成功的經(jīng)驗?zāi)芴岣邆€人的自我效能感，多次的失敗會降低自我效能感。

中職美術(shù)專業(yè)學(xué)生通常是零基礎(chǔ)入學(xué)，而美術(shù)專業(yè)需要學(xué)生通過刻苦的訓(xùn)練具備相對扎實的基本功，隨著選擇專業(yè)時的好奇心理的褪去，缺乏可持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣往往是導(dǎo)致美術(shù)學(xué)困生“學(xué)困”的關(guān)鍵因素。從而漸漸喪失了學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。這是一種本能的逃避反應(yīng)，要改變這種狀況，就要讓學(xué)困生其看到希望，成功的體驗可以帶來美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，進而喜歡上美術(shù)。班杜拉說“人們很容易有強烈的自尊心──只要降低目標(biāo)就好了。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)運用不同標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。對學(xué)困生應(yīng)降低目標(biāo)，由易到難，由少到多，循序漸進。對學(xué)困生一定要有耐心，可先從一個個“小目標(biāo)”為開端，根據(jù)學(xué)困生具體的專業(yè)水平而量身定制，設(shè)定他稍作努力就可以達成的目標(biāo)作為開端，讓他們感受成功的喜悅。比如美術(shù)專業(yè)分階段的技能訓(xùn)練，剛開始時對基礎(chǔ)特別差的學(xué)生不必要求他們能達到班級的平均水平，可以將訓(xùn)練中每階段的作業(yè)，逐步再分階段的完成，降低難度，每一階段制定合理的目標(biāo)。這樣學(xué)困生只要認(rèn)真努力的分步驟的完成訓(xùn)練目標(biāo)，教師在恰當(dāng)?shù)臅r機給予鼓勵與肯定，讓學(xué)生在各分階段中都能體驗成功，他們的學(xué)習(xí)的信心也會逐漸提高。成功的體驗加上適時的贊賞，使學(xué)困生信心倍增，自然而然的就會克服對美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的畏懼心理，并重新喚醒他們學(xué)習(xí)自我效能感。

三、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點

“千里馬常有，而伯樂不常有?！睆哪承┓矫鎭碚f，每一個學(xué)生都是“千里馬”，教師應(yīng)有“伯樂”一樣的眼光，能慧眼識英。反之，則只能讓其“駢死于槽櫪之間”。對于廣大教師而言，這是一個很具成就感和挑戰(zhàn)性的使命。

筆者現(xiàn)在任教的美術(shù)班的張同學(xué)和李同學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)興趣不大，適逢學(xué)校在全校征集校運會會徽的設(shè)計。他們主動要求代表班級參加這次活動，于是我選擇了相信他們。把要求跟他們說清以后，他們興趣極大。非常認(rèn)真投入，收集材料，在一起研究版面設(shè)計、配圖及書寫。他們經(jīng)常在一起討論，還跑來征詢我的意見。半個月后，他們給了我一個驚喜，他們制作的會徽非常精美。在會徽征集比賽中獲得了一等獎。我不失時機地發(fā)出由衷的贊賞，看得出來，他們的表情非常滿足和幸福。做了一個設(shè)計，不僅從中學(xué)到了很多美術(shù)設(shè)計知識。有點出乎我意料之外的是，他們以后交上來的作業(yè)，各方面進步都很大。學(xué)困生絕非一無是處，教師不妨用“放大鏡”去找其優(yōu)點，只要心中真給學(xué)困生留有一席之地，不難發(fā)現(xiàn)他們也有很多閃光點。

教育應(yīng)面向全體學(xué)生，龐大的學(xué)困生群體是無法回避的現(xiàn)實，處理得當(dāng)，時機恰當(dāng)?shù)馁p識教育，往往一個肯定的眼神、一句激勵的話語、一個贊賞的動作，就能激起學(xué)困生強烈的學(xué)習(xí)動力；同時也應(yīng)避免過度贊賞以及贊賞不值得贊賞的行為，正所謂過猶不及。美術(shù)專業(yè)教師如能做到對學(xué)困生合理而有度的賞識，那必然在很大程度上激發(fā)起學(xué)困生學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的信心，對美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚而又可持續(xù)的興趣。

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