讓孩子和習(xí)作交朋友

【摘 要】習(xí)作難下筆是千古難題，低年級的學(xué)生是培養(yǎng)寫作興趣的重要時刻，怎樣能在愉快的情境里讓學(xué)生欣賞習(xí)作的美呢？本文就這個問題展開探究。

【關(guān)鍵詞】低年級；學(xué)生；興趣；生活；課文閱讀

學(xué)生對習(xí)作難下筆乃至無話可寫已是“歷史悠久”的永恒難題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“對寫話有興趣，樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。”與以往的教學(xué)大綱相比，低年級的寫話明顯降低了難度，把學(xué)生寫話的興趣和個性化的感悟體驗(yàn)放在首位，教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變更改理念，加強(qiáng)學(xué)生對寫作興趣的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成寫作習(xí)慣。同時鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課堂內(nèi)外閱讀，豐富詞匯量更好地表達(dá)想說的話。

一、降低寫話門檻，把興趣請進(jìn)門來

低年級的寫話是習(xí)作的起步階段，學(xué)生對寫話較陌生，更談不上興趣了。我們可以先從選材入手，選擇一些學(xué)生熟悉的、喜歡的題材作為題目；老師還要有敏感的觸覺，善于發(fā)現(xiàn)在學(xué)生身邊發(fā)生的有趣事情，做到順手拈來，讓學(xué)生更自然更樂意接受寫話作業(yè)。如一次春游時學(xué)生參觀海洋世界。回學(xué)校上課時，我先讓同學(xué)們自由暢談，同學(xué)們都不約而同地大談這些有趣的海洋生物的模樣、生活習(xí)性、同學(xué)們的感受等，在這一片熱烈的氣氛中，老師就自然地提出：“聽了你們的介紹引起老師的興趣，不如你們就把你的所見所聞寫下來，老師迫不及待想知道你們都喜歡哪些海洋生物呢？”

同學(xué)們沒有絲毫厭惡的表情，都點(diǎn)頭說好，這寫話作業(yè)一下子就變成愉快的書面分享了。

盡管大家都懷著滿腔熱誠寫，可學(xué)生水平不盡相同。無論習(xí)作是好是壞都是學(xué)生智慧的結(jié)晶，每字每句都包含著學(xué)生辛苦的汗水。如果教師無情地批判，學(xué)生的興趣熱情仿佛瞬間被一盆冷水當(dāng)頭淋，以后對習(xí)作肯定是持冷漠應(yīng)付的態(tài)度。教師不妨把習(xí)作要求的門檻降低，哪怕是幾個準(zhǔn)確的詞、一句優(yōu)美的句子，都可以成為教師欣賞的閃光點(diǎn)，都能觸到學(xué)生的興奮點(diǎn)。每次的鼓勵就是學(xué)生進(jìn)步的推動力，每次得到的成就感也進(jìn)一步讓學(xué)生愛上寫作。

二、建立生活與寫作的橋梁，培育佳作的花朵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”從此不難看出，新課標(biāo)已經(jīng)淡化了習(xí)作必須圍繞中心展開描寫的要求，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生說自己想說的、寫自己想寫的，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，讓習(xí)作成為學(xué)生的真實(shí)情感代言書。處于低年級的學(xué)生，只有引導(dǎo)學(xué)生向著這個方向發(fā)展，真實(shí)的所見所聞、自然活潑的心里話，凸顯個性、充滿生活氣息的習(xí)作涌現(xiàn)老師的眼前。針對低學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，采取多種有趣的形式，給習(xí)作穿上一件花衣裳，使學(xué)生樂意與它交朋友。

在二年級的下冊有個單元講的是關(guān)于人與動物的文章。在課上，不少同學(xué)在文中談到人和小動物玩耍的情景都特別有同感。由于大家在生活中常常接觸到小動物，所以一旦談及就深有體會，想對同學(xué)說的話就更多了。我當(dāng)然抓住這一契機(jī)，我就結(jié)合課文的話題，讓學(xué)生以我與（動物）為話題，暢談與動物相關(guān)的趣事。課上我還播放了各種可愛的小動物、人與動物玩耍的情景、動物的趣事等，同學(xué)們邊看邊迫不及待地與同桌分享自己的感受。展示過后，我讓同學(xué)們帶來課前收集的一些關(guān)于小動物的照片、小知識進(jìn)行小組交流，大家談得更熱鬧了。部分同學(xué)更有向全班分享的欲望，我當(dāng)然不會反對，我打開了投影，讓學(xué)生展示自己找來的各種資料、照片，說自己想說的，作文課的沉悶氣氛一掃而空，作文課進(jìn)行到最后，我就讓學(xué)生畫畫自己喜愛的動物，在畫下寫寫你想說的話。到了明天，習(xí)作成了一張張色彩繽紛的畫，畫下的文字字字句句都是學(xué)生的真話、真情，有的寫了小動物的可愛模樣，有的寫了小動物的淘氣趣事，有的寫了與動物發(fā)生的感人事情，都表達(dá)著對小動物的喜愛。同學(xué)們都在生活著，但是不是每個人都有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，如果把他們的這種懵懂比作“近視”，那老師就是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、感受的“眼鏡”。

在有趣的活動中不知不覺地提高了寫作水平，這不正是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫作所喜愛的學(xué)習(xí)方式嗎？

三、讓課外閱讀填滿寫作的行囊

生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。習(xí)作素材來源于生活，而優(yōu)質(zhì)習(xí)作就來源于閱讀生活。對生活有限的認(rèn)識，思維的寬度也大受限制。這樣的學(xué)生寫出的習(xí)作是怎樣大家可想而知。

怎樣能改變這狀況呢？低年級的學(xué)生對自己未有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，教師就要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的海洋。低年級學(xué)生喜愛聽故事，因此我每天都堅(jiān)持為他們講一個有趣的故事，故事內(nèi)容多樣。學(xué)生先從耳朵開始，輕松、直觀地感受課外閱讀的美，慢慢的，故事變成分集性的中篇，學(xué)生每天都有追聽的欲望，注意力就更集中了，在這時，我就停下了，把書拿出來，告訴大家這是推薦兒童閱讀的著作，渴望閱讀的心油然而生，都紛紛去書店購買，下來的每天，我讓同學(xué)們都帶著書，每天安排半小時閱讀時間，哪個情節(jié)讓你有所感悟，就把它記下來，每周五大家都來匯報(bào)交流。教師在一旁點(diǎn)撥、鼓勵，班上的閱讀氣氛一下就形成了。一段時間后，原有的書也讀得差不多了，我就介紹一些適合低年級閱讀的書目，大家把自己喜愛、感興趣的書記下，課外閱讀的習(xí)慣基本形成了。

學(xué)習(xí)寫作不能只靠教師教授，帶來例文讓學(xué)生模仿，這樣教出來的學(xué)生只會寫應(yīng)試作文，抹殺學(xué)生表達(dá)真話真情的欲望。低年級的學(xué)生最怕沉悶，一味的灌輸學(xué)生只會厭倦習(xí)作。只有留下時間讓學(xué)生大量閱讀，才能從根本讓學(xué)生學(xué)得更多。