小學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式實(shí)踐分析

【摘 要】隨著新課改的要求和深入，語文閱讀教學(xué)模式也逐步創(chuàng)新和發(fā)展，為適應(yīng)時(shí)代的步伐，教師要以身作則，積極引導(dǎo)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式特點(diǎn)以及新模式的實(shí)施情況進(jìn)行了深入的探究和分析，同時(shí)對(duì)實(shí)施成果進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；新模式；特點(diǎn)；實(shí)踐

一、前言

現(xiàn)如今，我國開展素質(zhì)教育的核心內(nèi)容就是要切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。因此，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是進(jìn)行創(chuàng)新教育的一重點(diǎn)內(nèi)容。所以，我們應(yīng)該深入改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生的思維。特別是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有在建立新教學(xué)模式后，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力予以提高，最終使學(xué)生受益。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式的主要特點(diǎn)分析

1.敢于主動(dòng)嘗試

目前，在素質(zhì)教育過程中，要求以學(xué)生為主體。此種新教學(xué)模式不僅可以及時(shí)轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的地位，而且又可以將傳統(tǒng)的教授模式轉(zhuǎn)變成以展現(xiàn)教師指導(dǎo)作用為主。這樣一來，學(xué)生便在發(fā)現(xiàn)、探究問題過程中獲取更多的新知識(shí)。例如：在校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)與支持下，組建一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，同時(shí)還要制定和教改實(shí)驗(yàn)相符的設(shè)計(jì)、教法方案。以便教師快速掌握小學(xué)語文閱讀的新教學(xué)模式。

2.不斷創(chuàng)新

在開展素質(zhì)教育過程中，重點(diǎn)是以培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為核心的。而此種教學(xué)模式則證明了此點(diǎn)。在課堂中，學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情況，進(jìn)而學(xué)會(huì)主動(dòng)找尋、分析以及解決問題。同時(shí)，學(xué)生也不會(huì)受傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，可以站在多個(gè)角度表達(dá)出自己的看法。因此，他們的有著較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

現(xiàn)如今，多媒體教學(xué)技術(shù)開始進(jìn)入到課堂教學(xué)當(dāng)中，這不僅將小學(xué)語文的閱讀教學(xué)模式予以優(yōu)化，而且又將傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿著無限新鮮感。尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，在受多媒體技術(shù)的影響下，他們會(huì)對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣愛好，有利于使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式的實(shí)施

1.自讀課文

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，其第一個(gè)環(huán)節(jié)即為準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，留給學(xué)生充足的時(shí)間來閱讀課文內(nèi)容，同時(shí)不斷鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，在當(dāng)學(xué)生了解文章內(nèi)容之后，這樣他們會(huì)帶著疑問主動(dòng)去探究知識(shí)。然而，在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，教師不需要給予學(xué)生提示，或是對(duì)新舊知識(shí)之間存在的聯(lián)系進(jìn)行指導(dǎo)，確保今后閱讀教學(xué)的順利開展。在實(shí)踐過程中，因小學(xué)生的閱讀感不強(qiáng)，所以，教師可要求學(xué)生進(jìn)行多次閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀語感，從而為下一步課文學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

2.小組進(jìn)行合作交流

在此教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可通過各種手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、溝通與交流。然而，只有在教師的鼓勵(lì)下，才能更好的滿足學(xué)生的求知欲，將傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受教學(xué)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)式獲取。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以自由發(fā)言、交流，學(xué)生不需要舉手示意，而是要大膽站起來發(fā)言，這樣一來，學(xué)生的口、眼、腦都處在放松的狀態(tài)下，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。若在進(jìn)行交流和溝通之后，學(xué)生依然存在疑惑，那么教師再給予學(xué)生一定的提示。只有這樣，才能提升學(xué)生的自學(xué)能力。

3.從淺處著手，逐步深入

小學(xué)生的閱讀積極性在學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性的作用。因此在我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中提出的問題應(yīng)該適合學(xué)生的知識(shí)能力。過淺的問題無法激起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生過于浮躁。過深則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生逐步深入地提出要求。本人在教學(xué)中對(duì)針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生逐步提出的閱讀要求：初期，我要求學(xué)生能夠理解一句話中的各個(gè)字詞，從而能答題領(lǐng)會(huì)出該句話語義即可。而后，我便要求學(xué)生在對(duì)一句話正確讀懂、讀通的基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確斷句并投入一定的感情，還能夠準(zhǔn)確體會(huì)到該句話的含義。繼而，我要求學(xué)生能夠讀懂、讀通一段話，甚至一篇文章。體會(huì)到文章上下句之間的聯(lián)系，能夠從段落中體會(huì)出作者所要表達(dá)的感情。這樣根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段提出不同層次的要求，一步一步，循序漸進(jìn)，逐步深入的教學(xué)過程，來使學(xué)生的閱讀能力逐步提高。經(jīng)過本人的驗(yàn)證，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力很有幫助。

4.總結(jié)歸納

在閱讀教學(xué)結(jié)尾處，教師要進(jìn)行總結(jié)，突出文章主題，提高學(xué)生的思維能力。但是，不能只進(jìn)行多次重復(fù)，只是大概進(jìn)行綜述，而剩下的內(nèi)容則是由學(xué)生獨(dú)立去完成，為學(xué)生留下充足的想象空間。

四、實(shí)踐成果分析

通過對(duì)多年教學(xué)實(shí)踐，我們得出，新閱讀教學(xué)模式可以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，同時(shí)又能全面提升教師的整體素質(zhì)。另外，學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀分析能力也都有所提升。相信此種新教學(xué)模式會(huì)為今后我國教育發(fā)展產(chǎn)生一些積極影響。

五、結(jié)束語

總體來說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，必須要以學(xué)生為主體，經(jīng)過小組交流和溝通，最終完成既定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師的地位也發(fā)生了一定改變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。所以，我們應(yīng)該深入改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生的思維。特別是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有在建立新教學(xué)模式后，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力予以提高，同時(shí)為學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。因此，改革與探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式是小學(xué)語文教學(xué)所要解決的首要問題。

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