小學數學課堂教學中的情境創設

【摘 要】自課改以來，教師在出公開課和示范課時都比較流行“情境創設”，好像非情境創設不能出課一般。教師們苦思冥想的不僅是課堂的環節設計，更多的是怎樣設計一個別出心裁的情境帶領學生進入課堂，吸引學生的注意力。但隨之而來的一些弊端也顯露無疑：一些教師過于注重了情境的創設而忽略了課堂教學的設計，過于注重讓情境設計吸人眼球而忽略了教學的重難點。

【關鍵詞】情境創設；真實；激趣；體驗；連貫；拓展；創新

我們看到許多課堂都有這樣的一種現象：教師先神秘的創設一個精彩的“情境”，再根據情境引出問題，然后就將“情境”拋在一邊不管不顧，帶領學生直接去解決“問題”了。這樣的課堂設計，使情境教學不能發揮真正作用，甚至影響了教學效果。怎樣走出情境創設的誤區，還學生一個清晰、快樂的數學課堂？結合自己的聽評課過程，筆者認為有以下幾點：

一、情境的創設一定要貼近學生的生活實際，要“真實”

新課標中指出：數學來源于生活，應用于生活，生活中處處有數學。創設真實的生活情境，能培養學生觀察生活，解決生活中出現的數學問題的能力。在教學《元角分的大小比較》一課時，我沒有按照教材中的方法進行教學，而是讓學生說出自己購買的文具都是多少錢。于是我從這些學生提供的價格中選取了一些寫在黑板上。然后讓學生們觀察，相同的文具誰買的價格最貴，誰買的價格最低。這樣學生們在比較價格的過程中就學會了元角分之間的進率和大小，一舉兩得，事半功倍。

二、情境的創設一定要靠近學生的年齡特征，要“激趣”

數學教學不是單純的把教材中的知識教給學生，而是讓學生在接受知識的過程中感受到學習的樂趣。因此要求教師在情境創設的時候一定要貼近學生的年齡特征，充分體現趣味性，從而提高學生在課堂上的參與度和興趣度。我在教五年級的《分數的意義》一課時，拿來了糖果。學生們不知道我用這些食品做什么，于是我賣了個關子：“你們可要認真聽講哦，要不然一會兒你們就不知道桔子和糖果的用處了。”當我講到幾分之幾時，把桔子先拿出來。每個桔子是這些桔子的六分之一，三個就是總數的六分之三，同時也是二分之一。這樣就把二分之一和六分之三進行了意義上的區分。接下來的認識把六個桔子平均分成三份，每份是三分之一，每份有兩個的認知就變得更加容易。糖果的作用在本課中更加發揮到了極致：老師口袋中有10塊糖，平均分成5份，每份是幾塊？每份是幾分之幾？拿走其中的兩份后還剩幾塊？把剩余的這幾塊再平均分成三份，每份是這些糖果的幾分之幾，是幾塊？最后剩余兩塊的時候，學生們都要跑到講桌前了，因為之前的學生答對哪道題就得到相應的糖果，因此到課程快要結束時，學生們的情緒極其高漲，一節課在學生快樂又有趣味的探索中結束了。

三、情境的創設一定要走進學生的心里，要“體驗”

數學不是干巴巴的學習計算、學習解題，而是要讓學生在接受知識的同時進行數學的體驗活動。因為情境的創設不是目的，而是提高課堂效率的一種手段。讓學生在情境的創設中體驗到數學，應用到數學，才是教師最應當做的事情。

教學《分類》一課時，我還是沒有按照教材中的例題去講。而是在前一天布置了一個任務：每位學生明早要帶三件自己最喜歡的物品到校，第二天，學生們把自己最喜歡的物品帶來了，比如玩具、書籍、裙子、水果……于是，很另類的一種《分類》教學開始了。讓全體學生觀察，大家都帶了哪些物品，這些物品應當怎樣分類？你們是怎么想的？除了剛才大家的想法，還有另外的方法嗎？……一節課在學生們不斷的體驗中開始，在不停的體驗中結束。這種讓學生在動手與合作的過程中進行的情境創設，無疑是最貼近學生，最走近學生心里的一種體驗方式。它激發了學生的學習興趣和求知欲望，學生通過動手實踐、自主探索、合作交流、自我體驗，理解掌握了分類的方法，獲取了學習數學的經驗，成為學習活動中的發現者、探究者、創造者，同時也提高了他們的觀察能力、判斷能力和語言表達能力。

四、情境的創設一定要首尾呼應，要“連貫”

部分教師為了開課時的效果創設了情境，等到激發了學生的興趣或吸引了學生的注意力后，這個情境擱置一邊了。我不這樣認為。讓情境教學始終都貫穿在課堂中，更有利于教師的教學活動。教學一年級的《立體圖形的認識》一課時，我讓學生們從家里拿來茶葉筒、魔方、牙膏盒、積木。我先出示了一張積木搭成的城堡圖片，觀察圖片中都有哪些我們不認識或不知道名字的圖形，看看這個圖形和自己手中的哪個是一樣的。學生們在比對中認識了圓柱體、長方體、正方體，了解了這些立體圖形的特征。快下課時，我提議：大家用自己手中的模型搭建一個別具一格的城堡。孩子們歡呼雀躍，積極參與。讓情境的創設首尾呼應，學生們感覺不到這是專門為了這節課的引課設計的，反而以為這就是本節課的內容，更加認真仔細的去感受各種圖形帶給自己的快樂了。

五、情境的創設一定要蘊含預設，要“拓展”

學生在認知上有沖突，才能更加有利于他們對新知識的探究。在情境的創設中巧妙的設計認知沖突，不僅能激發學生的思維，還能激發學生的潛能，為學習新知奠定良好基礎。

《圓的認識》第一課時，教材中主要介紹了圓的直徑、半徑、圓心及用字母表示它們。我設計了一個喜羊羊吃草的情境：喜羊羊的脖子上系著一根繩子，繩子拴在了一根木樁上，喜羊羊就在繩子長度的范圍內吃草。因為課件的直觀，學生們很容易就認識到喜羊羊吃草的活動范圍其實就是一個圓，繩子的長度其實就是圓的半徑，木樁就是圓心，標出了字母O、r、d之后，我突然提問：“喜羊羊吃草的整個范圍叫做圓的什么？”吃不到草的地方又叫圓的什么？正好在圓的上面的點又叫什么？經過學生的討論，得出圓上、圓內、圓外的概念，而圓上、圓內、圓外在本課的教材中是沒有的，所以情境的創設也要為知識的拓展做好準備。

六、情境的創設一定要開動腦筋，要“創新”

曾經從報刊上看到一篇文章，大意是說中國的孩子都不愿意學習數學，因為“太難了”。我的一個學生在小學四年級的時候和爸爸一起到了美國去定居。兩個月后，我收到他的第一封信：“老師，這里的環境太好了，有很大的操場，有很多的體育器械，還有很多很多佩服我的同學，因為我每次考數學成績都是100分。你知道嗎，他們這里的小學四年級才學到100以內的加減法，而我在家里的時候就學到了小數乘除法了。所以做這里的習題，我都不用動腦筋。哈哈，老師，如果咱們的四年級數學也這么簡單該有多好啊。”是啊，我們的教材對學生來說真的是比較枯燥比較難懂的。但是只要我們在講課時開動腦筋，在備課的時候多有一些創新想法，讓復雜的問題變得簡單，這一切不是不可能的。

小學六年級下冊的內容比較難理解，尤其是圓柱體和圓錐體的公式推導。教材中只是簡單的提出“等底等高的圓柱體積是圓錐的3倍，圓錐體積是圓柱體積的三分之一”。我在備課時進行了思考和創新。讓學生們回家后自己隨意的制作一些圓柱和圓錐，并沒有強調是等底等高，同時還要求學生拿幾個保鮮袋。上課了，我提問圓錐體積的公式，有的學生提前看過書，知道答案，于是進行了往套著保鮮袋的圓柱和圓椎中倒水的實驗。經過實驗，學生們得出只有等底等高的時候，圓柱的體積才是圓錐體積的三倍。我進行了創新提問：“不等底等高的圓柱和圓錐在什么情況下體積是相等的？”學生們開始七嘴八舌的討論起來。聽完了孩子們的答案，我拿出自己事先準備好的圓錐和圓柱，讓學生們觀察，很快就得出：等底等高時，不可能體積相等；圓錐和圓柱的底相等，高是圓柱的三倍時，它們的體積相等；圓錐和圓柱的高相等，底是圓柱的三倍時，它們的體積相等。為了讓他們能記住這些教材中沒有的知識，我用了現在流行的網絡用語：“3高富帥的圓錐遇到1矮窮挫的圓柱，他們的體積相等。”

我國教育家孔子說過：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者。”興趣是開發學生智力的鑰匙，因此在小學數學教學中合理科學的組織創造一個愉快的情境教學，讓學生在輕松、愉快的氛圍中認真學習，既可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的已有學習經驗，又能讓學生主動參與到數學學習活動中去，積極的發現問題、分析問題、解決問題，形成各種能力、意識和習慣，為今后的數學學習奠定良好的基礎。這一切的一切，都從情境教學開始吧！