幼兒散文朗誦指導

【摘 要】幼兒散文是幼兒園語言教學的重要部分，本文結合自己多年的教學實踐，主要闡述了作為幼兒教師應該怎樣朗誦幼兒散文，以便更好地引領幼兒欣賞散文。

【關鍵詞】幼兒散文；朗誦策略

幼兒散文是用凝練、生動、優美的文學語言寫成的，學習幼兒散文可以提高幼兒的藝術修養和審美情趣。可是幼兒識字能力有限，無法自己通過閱讀感受到作品的美，他們需要的是聽散文，這就需要幼兒教師有較好的語言藝術修養，能引領幼兒去聽、去看、去感悟，伴隨著聲音傳入耳鼓，作品中所傳遞的真善美也同時流入幼兒的心田，陶冶著幼兒的性情。那么幼兒教師如何才能表現出優美的幼兒散文呢？以下我結合多年來的教學實踐談談我的幾點看法。

第一，熟悉作品、理解作品、感受作品

首先是熟悉作品，要弄清楚文中字、詞、語句等的含義，對整篇文字的內容有個全面的了解，把主題思想找出來，確定作品的誦讀基調。然后充分理解作品，弄清作品的結構，段落大意，找出文章情感的變化，在朗誦的時候，自己的情感也要隨之改變。最后是充分感受作品，領會文字背后的情感，努力和作品產生共鳴，作品中的很多情節教師本人沒有親身經歷過，只能努力地去引起共鳴，使自己的感受接近作品的情感，符合幼兒的心理感受。比如一個演員要扮演醫生就要去醫院體驗生活，要扮演軍人就要到軍隊去體驗生活，這樣演出來的角色才真實可信。朗誦也是一樣，教師和幼兒有著較遠的年齡差距，需要教師忘記自己，回到和孩子一樣的年紀，才能充分表現作品的童真和童趣。熟悉了、理解了、感受了之后，就開始動情地表達作品了。

第二，情景再現，觸景生情

這是一種想象聯想活動，作品中的人物、情節、場面、景物、情緒等等在腦海中不斷浮現，形成連續活動的畫面。

首先，朗誦者要理清頭緒，開頭是什么場景？接下來的變化？情節如何發展？結果是什么？哪里是特寫鏡頭？哪個地方語速要快一點？哪個地方語速慢一點？要心中有數，要做到水到渠成，不留痕跡。

其次，朗讀者受到文字的刺激產生視覺形象，朗誦時還要把這些形象夸大，這樣聽的人才會被你帶到畫面中去，和你產生共鳴。比如在課堂上，我經常讓幼師學生感受“鳥語花香”這個成語，我會問幼師生：“假如我讓你畫一幅畫，主題就是鳥語花香，那么你的畫面除了有鳥和花之外還會有什么？”學生回答得豐富多彩，有藍天、白云、草地、小貓、小狗、小溪、小船……這說明學生受到鳥語花香四個字的刺激產生了一系列的想象和聯想，原因就是學生對這種生活場景非常的熟悉，所以很快在腦海中建立起形象，那么再次朗誦這四個字的時候就有內容、有感受了。心中有一幅流動的畫，情隨畫生，調隨情移。只有這樣，我們的朗誦才能成功地再現作者的情感。

如果說畫畫是用線條來表現作品，那么朗誦就是用你的語言去畫畫，要給聽眾畫面感，這一點很重要。要用你的語言真實地再現作品的場景，就像過電影一樣，一個鏡頭一個鏡頭連綿不斷，每個鏡頭出現的畫面都要用語言細致描繪，前后左右、高低遠近、高矮胖瘦等等都要細致描繪。比如表現太陽，你就要把太陽放在天上，這聽起來似乎是個笑話，太陽怎么可能不放在天上呢？可是很多人在朗誦時就把太陽放在自己的胸前了，由于不真實所以也就失去了表 現力。再比如你呼叫一個人，這個人就在你身旁，你怎么叫他？他在你身后你怎么叫他？你在樓上，他在樓下，你怎么叫他？他在幾十米以外，你怎么叫他？生活中我們處在真實的場景之中時，我們都會很自然的用不同的聲音形式來呼叫，可是一旦出現在作品之中，我們就很難真實表現了， 這就需要我們不停地去訓練，盡量還原生活的真實。提高自己從文字語言到有聲語言的轉變能力，使聽眾產生某中情景的再現，從中受到感染。

第三，努力獲得對象感，做到“心中有人”

一位著名的演員曾說：“沒有對象，這些話就不可能說得使自己和聽的人都相信有說出的實際必要。”我們從小到大經歷過很多老師，有的老師在講臺上自言自語，眼神也游離于學生的視線之外，學生當然聽不進去老師所講的內容，所以這樣的老師永遠不會被學生喜歡。因為你拒人千里之外，沒把學生放在自己的心里。

朗誦也是一樣，作為幼兒教師，面對孩子朗誦時，首先要狀態積極，神采飛揚，你的神態、語氣、節奏好像在告訴孩子，你有很多消息要告訴他們。其次要時刻把孩子放在自己的心里，真誠的和他們建立交流，要有與孩子急切交流的強烈欲望，即時調整自己的節奏、語調等等，一步一步帶著孩子走進你所描繪的世界。

第四，語言樸實、自然，貼近孩子的心靈

很多幼兒教師平時與孩子聊天，可以做到很自然地交流，但是一到朗誦了，就感覺與平時說話不一樣了，要么平淡無味，要么拿腔作調。散文的朗誦，語氣要比詩歌更接近于生活中的口語，并略慢于口語，盡量像述說自己的親身經歷一樣，讀得親切，讀得有聲有色，使聽者如臨其境、如見其人、如聞其聲。

要用說話的方式來自然地朗誦，但是做到這一點需要長時間的實踐和積累。朗誦是停連、重音、語氣、節奏等各種表達技巧的綜合運用，是一種經過加工的樸實、自然，所以是不留痕跡的。這樣的表達才能層次分明，跌宕起伏，引人入勝。你不是在表演，你是真實的，孩子是真實的，你朗誦的內容是真實的，真實永遠是我們的生命。

總之，朗誦時要全身心投入，認真研讀每一個字，認真考慮你的情感要通過哪些字表達出來。如果看的是文字稿子，說的也是文字，聽的還是文字，沒有立體感和形象感，不要滿足于光把內容讀清楚了，更主要的是要突出形象、情景再現、繪聲繪色，要讓聽者看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到。不要以為幼兒散文淺顯，真正朗讀好還真得下一番功夫。下面以《金色的小船》為例，我們一起分析一下。

金色的小船

小草黃了，樹葉黃了。我聽到風踩在樹葉上沙沙沙地響。

金黃色的樹葉，像一只只美麗的蝴蝶在空中飛來飛去。

有一片小小的黃葉飛到了我的肩頭上，悄悄地對我說：“我來了！”

我把這片小小的黃葉托在手心上，輕輕地放進一條小河里，小小的黃葉變成一只金色的小船。

秋風微微地吹來，吹動著金色的小船，小船，慢慢地、慢慢地向遠方駛去……

首先要確定朗讀的基調，要充滿喜悅，沒有秋天的悲涼。然后建立畫面，畫面里小草在哪里，樹葉在哪里，蝴蝶在哪里，小河在哪里……都要預先想好。朗誦前先準備好氣息，內部肌肉是緊張的，但是外在給人的感覺是放松的，這就是我常說的“內緊外松”。要真的看到小草、樹葉，而且小草在地上，樹葉在樹上，你的眼神、語調的高低要隨著所描述事物位置的不同做出相應的調整。表現“我聽到風”時，要在開口說話前就做好側耳傾聽的準備，并利用身體語言配合朗誦，要真的在聽，聽到了什么？要引領幼兒一起去聽，一邊說一邊聽，一邊聽一邊在判斷，語速不要太快。

第二段眼前的場景要廣闊，樹葉紛紛飄落，像美麗的蝴蝶翩翩起舞，美輪美奐，朗誦者要陶醉在美景之中。第三段是特寫鏡頭，主要人物出場了，語音稍暗，需要更多氣息的支撐，內在肌肉稍緊張一些。要把這片葉子飄落的路線真實地描繪出來，要真的看到這片葉子落在了我的肩頭上。“悄悄”重音輕讀，“我來了！”用耳語，為了和“我”見面，這片葉子等待了一年，要把這種期盼、欣喜充分地通過這三個字表現出來。

第四段仍然是特寫，要詳細地把“托在手心上、輕輕放進”的動作描繪出來，動作是輕柔的，語調是舒緩的，最后一句要喜悅，語音也自然明朗起來。

最后一段“吹”重音輕讀，氣息增多，吹的面積要大，似乎從頭到腳都吹到了。要真實再現場景，聲氣松弛、語音輕柔，把風吹動小船，將行漸遠的感覺表現出來。

以上是對這首散文的簡單描述，要想使你的朗誦一下子就被孩子們接受，你要多花一點兒時間，拿捏好每一個字，不能把文字直接變成聲音，一定不能缺少真實地生活。要積極探索朗誦的各種技巧和情感的結合，提高語言的表達能力、想象力和創造力，并且在實踐中不斷地升華，把幼兒散文優美的意境和生動、凝練語言背后的美表現出來。朗誦時只有做到真聽、真看、真感覺才能傳達出真情。