五年制高職學校英語寫作教學探微

【摘 要】英語是一門應用型的語言技能，聽、說、讀、寫、譯這五方面的能力決定了是否能順利實現英語交流的功能。“寫”與“讀”的教學是眾多教師研究的課題，另在許多英語考試中，普遍存在“得閱讀者得天下”的情況。盡管如此，英語寫作仍占有較大的比重，教師如何開展寫作教學，如何提高學生寫作能力，是本文探討的問題。本文基于高職英語寫作教學與學生寫作的現狀以及瓶頸，針對性地提出可行的辦法，以提高高職學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】高職英語；英語寫作；寫作教學；教學方法

口語交流與書面交流是應用英語技能的兩種比較普遍的交流方式。英語口語交流的方式，要求學生能用發音標準、流利暢通的英語進行交流。書面交流，是指學生在工作、學習、生活實踐中運用英語作書面記錄事件并將信息傳達給其他人。只有掌握聽、說、讀、寫、譯這五方面，才能順利掌握英語，且這五個方面互相聯系，相輔相成，任何一方面技能的提高，都對其他方面有所幫助。英語寫作教學一直都是高職英語課堂教學中難點之一。學生面對英語寫作有難以招架的感覺，教師面對英語寫作教學也深感壓力。

一、高職學生英語寫作學習現狀

1.英語基礎差，水平參差不齊

盡管高職學生學習專業技能的目的性比較強，實用性特征明顯，但是他們對英語的重視程度不高。高職學生大多是中考成績中等或及格左右等次的學生，這類學生從中考中分流出來，其中少數同學具有一定良好的英語基礎，英語學習能力稍強，盡管如此，他們的英語寫作普遍水平仍然不高。而大多數同學英語水平基礎較差，在初中階段普遍對英語不感興趣，更不必說英語寫作部分了。

2.缺乏興趣，課堂關注度較低

高職學生在專業技能方面關注度是最高的，這樣難免會忽略基礎文化課，尤其是英語課。英語寫作與聽、說、讀、譯相比，趣味性確實較低。當然這也同教師是如何開展教學有聯系。目前，很多教師都是根據教材講解理論、語法、句子等知識，再聯系實際，訓練學生寫作，但是理論知識遠多于實踐訓練。英語寫作訓練是需要經常實踐的，只有經常實踐才能掌握技巧，才能寫出如行云流水般的文章。

3.面對英語寫作，不習慣英語思維

中西方文化有差距，思維方式也是有所不同。很多中國學生學習英語，常以中文的思維去解決問題。如果用中文思維去進行英文寫作，那很難達到預期的效果。許多學生寫作時，習慣根據自己腦海產生的內容逐句翻譯，這是典型的“中式英語”，很難轉化為正確的英文句子，不少教師對此也比較頭疼。母語思維的慣用普遍阻礙了高職學生英語寫作水平的提高。

二、高職英語寫作教學的現狀

唐宋八大家之一韓愈的《師說》里寫道：師者，傳道、授業、解惑也。這句話是教師教學責任與作用的本質體現。教師必須發揮指導作用，給學生引路，啟發、鼓勵，指導學生沖破寫作束縛，進而全面提高英語各方面的技能。

1.教學模式和教學方法的運用脫離實踐

外語寫作教學模式在歷史的長河中經歷了三個階段：一是20世紀40年代的文本分析階段的控制性作文模式，再來是60年代的對比修辭模式，最后就是70年代的寫作過程模式。當代寫作同寫作教學的基本觀點，由這三種教學模式結合構成，自此，教學方法也應運而生。比如結果法、體裁法、以及體裁過程法等。從理論上說，寫作教學模式和教學方法的深入研究應該可以促進寫作教學水平的提高，但是理論研究與教學實踐的步伐沒有統一，致使教師在課堂寫作教學時感覺寸步難行。

2.教師水平及能力限制寫作教學發展

眾所周知，能力強、水平高的人做事情的成功率要稍大一些，教師亦是如此。教師教學水平高，可以在寫作方面給學生以更好的指導；水平較低的教師難以沖破教學模式與教學理論的束縛，實現創新教學。目前高職校中部分英語教師的專業素質及專業能力還不是很強，對英語教學的新理論、新知識的消化和掌握還不及時，從而在教學實踐中就很難有效地指導學生提高英語的寫作能力。

3.學生寫作成果評估欠妥

高職學生學習英語寫作的積極性本來就不高，如若教師不能作出公平、公正的評價，學生必然難以信服，這大大打擊了學生的求知欲與學習興趣，影響學生提高寫作能力。五年制高職學校對學生寫作成果的評估，通常出現以下3個問題：一是沒有明確的作文評定標準；二是教師的評價往往是一錘定音，只看最終結果，并沒有仔細肯定學生在寫作訓練的進步情況；三是作文批改方法簡單，全憑教師自主修改，學生參與批改、優秀作文相互學習和展示比較方式很少采用。這三種情況亟待改善。

三、對策及建議

針對以上所述，關于學生寫作學習和高職英語教師的教學現狀，筆者從個人經驗出發，結合教材，提出如下對策：

1.教師需更新觀念，提升素質

高職英語教師首先需明確五年制高職學校英語課程的教學目標，對學生的英語寫作能力的培養要予以足夠的重視。教師應主動研究學習國內外英語寫作的教學理論，改善教學方法，提高學生的應用寫作能力。同時，教師的綜合素質也成為寫作教學的一個限制因素，教師的文化素養高，專業素質硬，肯定能將教學理論很好地應用于教學實踐中，產生較好的效果。反之，則無益。再者，教學方法也需因地制宜，因人制宜，教師應積極開展調研，加強英語教學理論與實際應用課題的研究，專注提高教學素養，豐富自我，從而使教學活動能夠順利開展，教學質量有所提高。

2.創新教學辦法，激發學生寫作潛能

據了解，國內外的一些外語學者和教師對英語寫作的理論和實踐研究收獲頗豐，這些成果可以為高職英語寫作教學提供積極的借鑒、指導。本科學生與高職學生的寫作教學方法不相同，比較適合高職學生的教學方法是過程提出教學法。這種教學方法是變式體，由過程教學法和體裁教學法結合。這種教學方法節奏清晰明朗，從文章的體裁和語言環境著手，讓學生對不同體裁的結構框架、語言特征以及表達方式有所了解，提升學生分析問題、評價能力，提升文體意識。

以說明文的寫作為例說明，說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。日常生活中最常見的說明文很多，如廣告、說明書、解說詞等。如南京中山陵旅游景區的講解詞可采取說明文，首先可介紹中山陵景區概況；然后再介紹中山陵的具體景點；最后再進行景區的總結以及對游客的一些叮囑。這種體裁與中文的說明是同根的，旨在從各方面說明一個事物。當學生對每一種文章體裁的特點產生一定的認知，則可很好的應用，以學為用，這樣可以調動學生寫作的積極性，激發他們的寫作潛能。

教師與學生的課堂互動也是比較重要的。學生對填鴨式的教學反感，久而久之，學生對寫作的學習就會無興趣。筆者認為，課堂教學雖說是一種知識的傳遞，但也是種交流，只是交流地點在教室，交流的內容是寫作而已。互動性教學，有利于增進師生間了解，教師能夠把握學生掌握知識量的多寡，再針對性地調整課堂教學，達到“雙贏”。

教師應當好指導者和引導者的角色，通過開展課堂討論、辯論及公開課的形式，提高學生課堂參與度，培養學生自主學習的能力。在課堂活動結束之后，教師可以采用大量的寫作實踐來鞏固學生學習效果。比如，讓學生利用所感興趣的話題，分組調查，整理材料，仔細歸類，匯總成報告的形式，在課堂上展示。除此之外，還有其他方式，如培養學生用英語寫日記的習慣，學習用英語記敘日常生活，表達情感。這樣的方式讓學生將所學的寫作知識用到了“刀刃”上。學生學習知識不是流于形式，與實踐結合，這才是學習的本質。

3.進行針對性的寫作訓練，重點提高寫作能力

筆者作為一名高職英語教師，對如何進行寫作教學有了初步的體會，以下是幾點建議：

（1）首先，提示學生擴充詞匯量，掌握基本寫作句式

英語詞匯的積累充足才能寫出好的文章。這如同我們的成長，自然是先走才能跑。學生應自覺掌握教學目標要求的大綱詞匯，課余時也可多積累詞匯。教師指導學生反復將詞匯應用成句，掌握基本的五大句式以及重點句型。尤其鞏固好句型以及句型的轉換，中國學生學習英語受母語思維影響太嚴重了，如果他們對句子的結構和句型、轉換句型似懂非懂，寫作造句依舊是“中式英語”，哪能寫出好的英語文章？

比如對定語從句的掌握。有些學生不會寫定語從句，習慣使用簡單句。簡單句錯誤率低，但是文章不容易出彩。定語從句：Friendship plays an important part in our life which make our life full of fun.有些學生會寫成：Friendship plays an important part in our life ，and friendship makes our life full of fun.在寫作中采用定語從句更為簡潔凝練，也更能反映學生的寫作水平。

（2）其次，要求寫作把握要點，進行格式訓練

應用文寫作有幾種，包括求職信、投訴信、感謝信以及通知等，經常出現在一些等級考試中，自然也是運用范圍比較廣的集中書寫文體。筆者認為，這幾種應用寫作其實是有一個模式的，教師應該給學生講解每一種書信所要求的格式以及如何著手寫出符合規范的文章，如此，學生就不會感到茫然。

例如求職信就可分三段來寫：第一段是介紹求職者的身份和寫作的目的，可用句型為I am a fresh man from（所屬地域、單位、學校等），接著便是寫作目的，用的句型為I am writing the letter for the purpose of resigning from the current position/ I am writing to apply to be a staff of your company 等。第二段就是介紹對這份工作的了解以及求職者自身的優勢和條件。第三段就是致謝， A .My appreciation for you to your generous help is beyond words. B. words fail me when I wish to express my sincere gratitude to you. C. I take this opportunity to extend my heart felt appreciation. 學生可以積累這些句子，寫作的時候可信手拈來。

（3）再次，在前二者的基礎上，篩選寫作內容和訓練寫作質量

不能盲目采用大量的寫作實踐借此提高寫作能力，應有側重的選擇。目前學生寫作情況不容樂觀，主要表現在詞匯量不足，句型缺乏，不會換用詞匯等，更重要的是受母語思維影響。根據筆者的經驗，很多學生寫作文時，要么絞盡腦汁寫不出字來，字數不夠；要么就長篇大論，段落內容復雜，不精煉，不符合要求。因此，在進行寫作訓練時，給學生一些關于職場、就業方面的命題，對寫作內容要進行篩選，同時教師要多鼓勵學生進行課外閱讀，擴充詞匯量，擴大積累，不斷提高寫作的質量。

（4）最后，教師精心批改，反饋給學生

教師通過批改學生的作文，可了解到學生的寫作情況：寫作主題是否準確，內容是否充實，結構是否得當。批改方式也可有所變化，比如讓學生同桌互改，再讓教師批改。同學互改與教師批改相結合的批改方式，既可讓學生了解其他同學的寫作狀況，又能給學生相關建議、指導。通過批改寫作，及時反饋信息，肯定學生進步情況，改正錯誤，幫助學生提高英語寫作能力。

四、結束語

高職英語教師應從寫作教學實際出發，就教師的“教”與學生的“學”的現狀提出問題和分析問題，并能針對性進行解決。教師要加強專業調研，積極開展教學理論和教學實踐課題的研究，不斷充實新知識、新技能，創新教學模式和方法。要根據自己的教學實踐，總結經驗，不斷提升自我，科學指導學生英語寫作的最新方法，幫助學生們營造一個良好的英語寫作學習氛圍，以提高學生的英語寫作能力，實現英語的交際功能，從而實行應用型復合型人才的培養目標。

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