優化學習任務 引導交流合作

【摘 要】本文以英語教學任務式合作探究為探析內容，旨在通過優化任務設計和活化探究過程來激活學生認知思考思維，增強理解感知體驗。圍繞課程知識難點豐富探究表達過程與形式，引導學生在合作過程中表達交流，增強英語學習的目標性和交際性。探討任務式合作探究運用對激活學生語言學習主觀潛能起到一定的促進生成作用，能提高課程教學有效性。

【關鍵詞】職高英語；任務學習；合作；交流

中職英語課程教學要求教師在教學中能結合學生的英語學習實際情況，創設具有情趣性和層次性的學習任務，鼓勵學生在彼此合作探究過程中不斷探究問題和解決問題。筆者在教學實踐中發現，運用任務式合作探究，一方面，能幫助學生全面掌握課程的知識要點，便于學生在學習運用中增強認知體驗；另一方面，通過合作探究形式來豐富學習過程，真正發揮學生的課程學習主人翁地位和作用。任務式合作探究運用更活化課程教學過程的有效途徑。

一、挖掘教材知識難點，設計學習任務

職高英語課程的知識具有多元化和特色性，即從人們現實生活經歷以及相關的文化認知來闡述與職業技能相關的內容。在課程教學中，不妨找準課程知識難點，設計學習任務。

建立在課程知識難點基礎上的學習任務，不僅起到聚焦作用，讓學生能夠有的放矢學習運用，還能夠增強學習感知體驗。教師在教學中，一方面，找準課程知識難點，并對此深化歸納，形成一定的學習探究任務，讓學生能夠有學習目標；另一方面，注意依據學生的學習能力差異設計具有層次性的學習任務，使得不同類型的學生在各自的發展區域內得到發展提高。

這樣的任務設計，能夠讓學生的學習注意力得到有效吸引，增強理解感知能力。像在職高英語的“Reading”教學中，根據文章表達主題和閱讀內容難點，建議全體學生就 What information do you get from the article？來概括總結文章。同時，可根據學生就文章中的疑難來布置適當的思考探究題目，像Why did the author think so？等等。設計這樣的學習任務，更利于引導學生盡快進入閱讀理解環節之中，加深對文章的理解感知。

二、深化任務探究過程，引導交流合作

多元化的交流合作是完成學習任務的必然需要。教學實踐證明，建立在合作討論交流基礎上的學習過程，能夠讓學生通過彼此之間的互動來交流，能夠在加深理解感悟的基礎上，增強學習感悟體驗。交流合作過程本身就是對英語語言交際性的拓展延伸，更能夠豐富學生的學習思維情感。

引導交流合作，就是要發揮好教師和學生的角色互動作用，要求學生能夠在師生對話、同桌討論、小組交流等學習形式引導下認真表達，形成多元化的學習探究。教師則應為學生營造自由表達和學習探究的和諧學習環境氛圍，讓學生能夠大膽地暢所欲言，表達自己的學習思維和過程。同時，可建議學生運用講故事、情景劇表演、故事改編等多樣化的語言表達形式來深化探究過程，以此來增強學生的認知感悟體驗過程。通過交流合作更能夠發現學生積極主動的學習激情和潛能，便于提高課程教學有效性。

這樣的交流合作，能夠使得學生在發揮團隊學習智慧和力量的基礎上，幫助學生形成多元化的學習思維，能夠讓學生在彼此交流中相互學習，緩解課堂學習的緊張氣氛。例如，在一篇“My Favorite Sports”閱讀教學中，可要求學生圍繞Why do the young people like to play basketball？和What do we get from the sports？來合作交流。學生在這樣的交流過程中，能夠深有感觸，增強他們對課程學習的主動性和積極性，更順應他們全面發展的需要。

三、凸顯任務延伸運用，提高技能水平

任務合作探究是學生深化語言表達運用的有效辦法，而培養學生的自主學習和主動探究能力則需要拓展延伸。以學習任務為載體，注重發揮學生的積極能動性和創造性，讓學生能夠形成多元化的學習思維策略。

在任務延伸運用中，教師應該充分發揮導向作用，可從學生的學習承受能力以及學習資源力量來適當拓展延伸。可要求學生運用總結反思來歸納學習任務的探究過程，幫助他們形成正確學習思維和語言感知。運用改寫、擴寫等形式來表達文本的主題大意，以豐富學生的認知視野，提高語言知識積累。運用講故事、英語沙龍、演講比賽等實踐活動來為學生提供豐富多彩的語言表達載體，讓學生綜合運用能力得到體現。

教師在任務延伸運用中，應該注意把握針對性和創新性，即要求學生能夠圍繞學習任務內容選擇相似或者相反的學習資源予以主動開發。同時，建議學生能夠運用多樣化的形式來表達，以此來增強他們發展創新能力水平。

正如前所探述，任務式合作探究對優化課程教學過程與方法起到不可替代的重要作用，讓學生的互動學習和表達探究有機融合，切實增強學習認知體驗。以任務學習為載體，以合作探究為方式，更能激活學生的學習正能量，有助于培養學生語言表達和綜合運用能力。合作探究的過程更是學生英語聽、說、讀、寫的綜合運用，利于學生在實踐運用中形成有效學習方法策略。

【參考文獻】

[1]祝敏.合作探究式學習與高級英語教學[J].甘肅聯合大學學報，2010年03期.

[2]陳小安.職高英語教學中合作學習探究[J].教師，2013年08期.

[3]鄒俊.分組合作學習在中職英語教學中的實踐研究[D].華中師范大學，2012年.

[4]林明娟.關于職高英語課堂教學的幾點思考[J].新校園·理論版，2012年03期.