探討《電工技術》課分層教學的途徑

【摘 要】本文從分層建組、分層備課、分層授課、分層輔導、分層布置作業和分層評價六方面入手，闡述了職業學校《電工技術》課“分層教學”的實施途徑。

【關鍵詞】電工技術；分層教學；實施途徑

隨著職業學校生源質量的下滑，傳統的班級授課制已遠不能滿足現代素質教育的需要。教師在班級授課制（尤其是人數眾多的大班級）下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍感到力不從心。分層教學在這種情況下應運而生，使職業學校實施素質教育成為了現實。

在實施“分層教學”的過程中，對基礎差的C層學生采用“低起步，搭臺階，牽著走，多鼓勵”，對中等B層學生采用“慢變化，多反復，小步走，常反饋”，對基礎好的A層學生采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”。在教學內容的安排、布置作業和評估體系等各個教學環節上進行落實，使各層次學生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的樂趣。那么，如何在職業學校《電工技術》課教學中實施分層教學呢？筆者認為可以從以下幾方面實施：

一、分層建組

把學生分層建組是實施分層教學的基礎。對學生分層應遵循“多維性原則、自愿性原則和動態性原則”。我通過對全班學生平時的學習能力、學習積極性、學習習慣及學習成績等因素進行綜合分析，采取學生自報和教師考查相結合的辦法，把班內學生按好、中、差分為A、B、C三層，分別占全班人數的30%、50%、20%左右，隨著學生成績的全面提高，A層學生所占的比例應有所增加，B、C層學生所占的比例應有所減少。分層前先做好學生的思想工作，使學生明白分層教學的目的，了解分層教學的方法，并說明根據學生的學習情況定期地作些調整，合理地進行升降，消除學生的心理不平衡狀態。分層后，再按自愿結合的方式組成互幫互學小組，每組里A、B、C三層學生都有，給學生提供互幫互學的機會，鍛煉學生的交流能力。另外，教師還應建立學生在智力因素、非智力因素、心理素質和學習成績等方面的個人檔案，使分層次教學更具有針對性和實效性。

二、分層備課

分層備課是實施分層教學的前提。教師備課時首先要根據教學大綱，針對不同層次的學生提出不同的教學要求，設計不同的教學策略，特別是基礎差的同學應重點考慮排除學生的學習障礙，真正體現“因材施教”，提高學生的學習能力；其次還要注意提高學生的理解力、記憶力等智力因素，要在提高學生的學習積極性、主動性，培養其良好的心理品質等非智力因素上下工夫；再者還要在教法、教學手段和作業布置上都要有針對性。只有這樣才能實現“后進生轉化、中等生優化、優秀生提高”的分層教學目標。如“交流電路”這一章內容可以這樣安排：對A層學生，除要求系統地掌握基本內容外，還要求能熟練運用矢量圖對電路進行分析，能夠利用所學知識解決一些實際生活當中的電路問題；對B層學生除進行系統的學習外，還要重點掌握電路的分析計算，能夠“舉一反三”；而對C層學生要求認識元器件和電路組成，能看懂實際電路，而對電路工作原理和電路計算能模仿例題解一些題目就可以了。

三、分層授課

分層授課是實施分層次教學的中心環節。對不同層次的學生，采取不同的教學策略。根據《電工技術》課的特點，盡可能多做實驗，讓學生有充分的動手機會。有時還可以利用多媒體加強直觀教學，減輕學生負擔，但各層次課堂教學又有不同，表現為：內容安排層次。對A層學生，在完成大綱規定的教學內容外，還應增加一些利用所學知識能解決實際問題的例子，做到理論聯系實際，讓學生能用所學的知識去指導實踐，也就使學生有學習的奔頭；對于B層學生，除完成大綱規定的教學內容外，還要能靈活運用所學的知識去求解題目；對于C層學生，只要懂得簡單的電路原理，能模仿書本例題去解題就可以了。

四、分層輔導

分層輔導是實施分層次教學的關鍵。因課堂教學時間的有限性，課堂上只能解決大部分學生的問題，兩頭學生依然會出現“吃不飽”和“吃不了”等現象，故教師應加強分層輔導。分層輔導包括查漏補缺，學法指導和心理輔導。對A層學生輔導注重知識之間的聯系和區別及解題的思路分析，并提供一些課外思考題，充分開發其學習的潛能；對B層學生輔導重在分析和解決問題能力的培養；對C層學生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，鼓勵其學好專業理論課。

五、分層布置作業

分層布置作業是實施分層次教學的有效途徑。根據不同層次的學生，布置不同的作業，使各層學生得以提高和發展，減輕學生的作業負擔。對C層學生，作業的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎性為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點的練習；對A層學生則可減少一些重復性作業，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學生介于二者之間，要求A層學生也要完成B層學生的要求，鼓勵B層學生選做A層學生的部分作業和C層學生選做B層學生的部分作業。另外也可以通過每日一題的形式，按題目的難易程度布置三道習題，讓各層學生有選擇地做，使每位學生學有所得。

六、分層評價

分層評價是進行分層次教學的重要環節。分層次教學是使所有學生通過教學都有所學、有所得，逐步向各自的“最近發展區”遞進，從而提高班級學生的整體水平。但整體水平提高后，并非不存在基礎相對薄弱的學生，只不過此時比原先提高了。一個班級內學生的差異始終是存在的，為了更好地發揮分層互促的作用，在評價中也應進行分層，對C層學生側重表揚，B層學生側重鼓勵，A層學生側重促其發展，讓每位學生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學生樹立起學習的信心，提高學習的興趣。一段時間后。根據學生學習成績情況進行適當的調整，成績進步的給予升級，退步的則降級，從而激發學生主動地學習，提高學生的主觀能動性。

總之，“分層教學”為我們的教學改革提供了一個契機，我們要充分利用好這一機會，要不斷探索，不斷總結經驗，把這項改革不斷深化。

【參考文獻】

[1]段生軍.《分層目標教學策略》

[2]楊文堯.《中等職業學校開展分層教學的幾種嘗試》《中國職業技術教育》，2002年23期