中職生英語學習現狀對教師素養的要求

【摘 要】中職生是一個特殊的學生群體，由于生源基礎原因，其英語學習現狀普遍不容樂觀，中職英語教學困難重重。本文擬就中職生英語學習現狀對教師素養的要求展開討論。

【關鍵詞】中職生；英語學習現狀；教師素養

由于高中和大學的擴招，加上社會偏見，中等職業學校的生源遠遠不如普通高中好，尤其是農村職校，盡管政策一再傾斜，還是面臨一定的生源危機，不得不放開門檻招生。面對逐年下降的生源總體素質，再加上重專業、輕文化思想的影響，中職學校文化基礎課教學遭遇尷尬，英語教學更是成為中職教學的難點，這對中職英語教師素養提出了更高要求。

一、中職生的生源分析

職業教育的目的是培養應用型人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，側重于實踐技能和實際工作能力的培養。中等職業教育是職業技術教育的一部分，其培養目標是掌握一定技術的一線勞動者，服務地方經濟。

正是中職教育的特點導致了其生源的特殊性：從學生來源上看，他們大多數來自農村，或城市的中低收入水平家庭，家長文化水平普遍較低，還有不少學生來自單親家庭。相當多學生具有內向、敏感、自卑、易激惹等性格特征。從生源質量上看，我國中職教育的生源基本都是升高中無望才選擇上中職學校的學生，作為初中應試教育的失敗者，他們對學習甚至對自己都缺乏信心，有些學生甚至會自暴自棄。家長對學生的要求也放低，有的甚至放棄要求。學習習慣、行為習慣，都相對普通高中學生要差。大多數同學學習目的不明確、學習動機缺乏。

二、中職生的英語學習現狀

中職學生這個特殊的群體，在英語學習中所表現出來的學習現狀，主要集中在以下幾個方面：

（一）基礎薄弱，自信喪失，興趣缺乏。中職放開招生解決了生源危機，卻也給教學帶來了很大的困難。從文化課角度看，很多中職生文化基礎都不好，英語學科更是他們共同的“軟肋”。筆者多年從事中職教育的調查發現，中職生英語成績優秀的很少，絕大部分學生英語基礎相當差。有的學生甚至連26個字母大小寫都寫不全，相當多學生不識音標，不會拼讀單詞，新的單詞讀不準，學過的單詞記不住，語法更是云里霧里。由于一直以來英語學習的落后態勢，一次次的考試失利，可能還會伴隨著家長老師的打擊，很多學生對英語學習已經喪失了自信心，根本不相信自己可以學好，學習興趣逐漸淡化。嚴重的還會在心理上害怕、厭惡甚至抵觸英語，毫無興趣。有的學生甚至坦言“早就不學了，反正學不懂。”

（二）目的不明確，動機缺乏。對于普通高中的家長和學生來說，目標相當明確，那就是在高考中取勝，考上理想的大學。中職生在初中時侯的學習還是有一定壓力和動力的。上了職校，情況就大為改變了。首先是家長的改變，如果說初中時每個家長都有讓孩子上大學的愿望的話（中國家長大多有望子成龍的思想），那么現在是大學無望，家長的文化意識局限使得部分家長對孩子放棄理想，認為送到學校來就是不闖事兒就行了，稍微認真的家長也就希望孩子到校學個技術，英語就無所謂了。對于學生本人來說，英語學習原本是種負擔，現在不用中考高考了，這種本來就頭痛的學科也就不必費心去琢磨了。中職生一般在16-19歲，年齡較小，對自己的未來往往缺乏主動的規劃，如果家長老師不正確引導，他們就是渾渾噩噩地混日子。所以整體上來看，中職生普遍缺乏學習動機。

（三）方法欠佳，效率低下。多數中職生英語學習不好的原因與學習方法有關。有的學生看起來很認真，但是就是學習成績不提高。有些學生背單詞要死記硬背好多遍，最后到老師面前還是一開口就忘了。久而久之，他們就會認為“我就是笨，就是學不好英語，努力也沒用。”這樣一來，慢慢地就放棄學習了。學習中不會使用學習策略，事倍功半，導致信心逐漸喪失。

（四）習得性懶惰。由于職校學生生源素質較差，大多數學生在學習上表現懶惰，這也是英語學不好的主要因素。有些新入校的學生本來還保留了初中的學習緊張意識，但是時間一長，他們就會觀察發現高年級同學的懶惰。由于年齡的原因，他們認識不到學習是為自己學習，他們往往會覺得多學了就不劃算，所以慢慢跟著別人變懶。這種現象不僅存在于高低年級間的習得，還存在于本班級同學之間。

以上種種現狀，與二語學習對學習者的品質要求相去甚遠。要學好非母語的英語，學習者必須具備以下素質：對生活和學習要有熱情，充滿學習興趣；自信，大膽，對自己有信心，對學習有信心；有毅力，能夠持之以恒；要勤奮。

三、中職英語教師的素養要求

近年來，外語教學理論研究重心移向了主體，教學活動的組織也越來越強調“以學生為中心”的原則。這一趨勢固然糾正了傳統的外語教學中以教師為中心、忽視學生的主觀能動性和語言創造能力的傾向，但是如果因此而低估甚至忽略了外語教師在整個外語教學過程中的地位和作用，那就又走上了一條通向極端和危險的歧路，有礙外語教學質量的真正提高。由中職生英語學習現狀所決定，一名理想的中等職業學校英語教師，除了要具備一名普通教師應有的素質以外，還應具備以下方面的素養：

（一）有關跨文化交際和外語習得理論方面的知識。外語教學具有其特殊性，首先是語言環境和社會環境不同。與母語教學不同，外語教學一般缺少真實的外語環境，大部分語言輸入依靠外語課堂，農村職校的英語教學情況更是如此。在這種情況下，外語教師不僅是學生外語輸入的一個重要提供者，而且是外語輸入質量的控制者，對外語教學活動起著關鍵的作用。語言是文化的載體之一，外語教師要幫助學生在學習外語知識的同時了解跨文化背景知識，提高跨文化交際的意識。這就要求作為語言輸入媒介的外語教師自己要對學生本族文化和目的語文化有較充分的了解，能夠深刻洞察兩種不同文化的異同之處。

外語教學的特殊性還表現在知識習得方面。學生的原有知識一方面可以促進外語知識的學習，另一方面又在一定程度上阻礙外語知識的習得，這種影響叫做“遷移”。母語中哪些知識可以引起正遷移，哪些可以引起負遷移？如何最大程度地促進正遷移，減少負遷移？基礎較差的中職學生理解能力也相對較差，負遷移現象更容易發生在他們身上。這就需要中職英語教師對兩種語言的結構和作用特點有較系統和深刻的認識，同時具備語言學和心理語言學理論知識。對于不同認知風格的學生，針對不同的學習任務、不同的學習環境，注意發揮其特長，并能相應地對學生的學習策略和認知風格加以引導，提高學習效率。

（二）高尚的人品修養和令人愉快的性格。伊斯諾（Enos，S.）認為，合格的老師應是知識淵博、精力充沛、有幽默感、具有維持紀律的才能和完美的教學技巧等。博愛、耐心、謙虛、好學、熱情、幽默、公平、寬容等是任何一個優秀教師所應該具備的基本品質。

作為一個中等職業學校的英語教師，愛心和耐心最為重要，這是由中職生的生源結構所要求的。大多中職生的家庭環境不算好，或經濟有困難，或家教不正確，或來自單親家庭，這些導致學生在心理上、性格上有很多問題，對老師、對學習冷漠。有的學生認為自己學不好英語，就采取放棄學習英語的不良態度。所以，英語老師要耐心誘導，用自己的真誠和愛去走進學生心靈，建立和諧平等的師生關系，讓學生接納你這個老師，從而喜歡上你這門課，改變學習態度。所有的研究表明，積極的態度和動機與第二語言學習成就聯系在一起。由于大部分中職生英語基礎都差，學生本來就不夠自信，所以教師的耐心很重要。本來很簡單的內容對于他們就要講好幾遍，這是很常見的事。教師不得挖苦諷刺學生，反過來應該及時鼓勵學生，耐心等待，給學生合理的期待，幫助每個學生都能體驗到學習成功的樂趣，增強自信心。哈格波爾特（Hagbolt，P.）認為，一名優秀的教師應具有同情心（sympathetic），待人和藹，善于鼓勵人，并且樂于助人，他從來不挖苦人、嘲笑人。他了解學生的愿望，并對滿足他們的愿望充滿信心（confidence）。

情感因素，尤其是動機、態度和性格等對外語學習的成敗就有著特殊的影響。外語教師不僅要具有較好的心理學和教育學方面的知識，而且必須具有一種富有感染力和鼓動性的性格，能夠影響和改變學生對外語學習的態度和興趣。教師的個性是改變學生對外語學習態度的一個重要因素。為了培養學生學習動機，發揮其學習外語的主動性和積極性，中職學校的英語教師要在教學中用自己熱情的性格去感染學生，引發學生體驗愉悅的情感。“人性趨向于在愉快而不是在不愉快中，在樂趣而不是在痛苦之中尋求動機。”歡樂愉快的課堂心理氣氛，能使人精神振奮，學習效果倍增。這樣，學生自然而然會對愉悅的英語課充滿期待，產生興趣，消除惰性。有的教師為了消除學生的厭學情緒，在“興趣”上大下功夫，采用的教學手段可謂五花八門，唯恐學生不感興趣。然而，這種一味只追求興趣的做法實際教學效果并不理想。那是因為這些教師忽略了重要的一點：“親其師而信其道”。

（三）豐富的心理學知識和高超的教學組織能力。中職生的生源質量決定了和他們打交道的難度。大多數中職生不僅學習成績不好，而且學習習慣、學習方法，甚至行為習慣也存在困難。作為英語教師，要讓學生消除英語學習的心理障礙，課堂上集中注意學習，一定要具備相當的心理學知識。教師可以運用心理學知識，結合一些活動，來培養學生的學習動機和注意品質，巧用心理效應來幫助達到教育目的，從而實現輕松有效地控制課堂。同樣，教師在教學過程中，適當運用一些心理學知識，幫助學生掌握學習策略，提高學習效益。比如說運用遺忘規律來指導學生如何復習，運用系列位置效應可以指導學生提高記憶效果。

綜上所述，中等職業學校擔負著為國家和社會培養實踐型人才和一線勞動者的大任，一個國家經濟的發展很大程度上取決于勞動者綜合素質。在改革開放日益發展的今天，中職學校的英語教學也相當重要。然而，由于生源的特點和專業特點，使得中職英語教學困難重重，中職生英語學習現狀要求英語教師全面提高理論和品格素養，提高教學活動效率。

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