談課改下的物理教學高效模式

課改的最高宗旨和核心理念是“為了每一位學生的發展”，教學體系是“以人為本，靈活多樣”的新型。新課改、新課程標準必須有新型的高效的課堂進行實體支撐和實踐。圍繞課改的最高宗旨和核心理念，結合初中物理課程特點和學生認知特點，提出一種“六步四型”的物理教學高效模式。

該模式可以用“先學后教，問題導學，小組合作，當堂訓練”十六個字來概括。把課堂教學分為六大環節：揭示課堂目標，自學指導，學生自主學習，教師隨機指導，自學效果檢查、問題暴露，引導學生更正，課堂訓練。在運用該模式時可以把初中物理分為四大課型：概念型，概念+實驗型，概念+例題型和復習型。

第一環節：揭示課堂目標

學生的學習目標而不是教師的教學目標，所以在確定學習目標時教師應該盡量使其細致化、網絡化、重點突出化和操作具體化。如“聲音是什么”的教學目標之一：“想辦法使身邊的物體發出聲音，總結各種方法的共同點，思考聲音是怎么產生的”，這樣學生就知道具體該做什么，怎么做。

第二環節：自學指導

教學中既要能就體現學生的主體地位，，又要老師做相關指導。否則自學就是為了有自學的形式，反而浪費時間。教師在這一環節要注意把握尺度，只做方法和注意點的提醒就可以了。

第三環節：自我學習，教師相應指導

在學生的自學過程中，教師要積極參與學生活動，觀察情況。如學生普遍出現的問題，這些問題必須作為課堂重點。還有個別學生出現的個別問題，教師應該個別交流，通過提示看關鍵詞句、提出反例等方法指導學生改正。這樣既不浪費時間又能做到面向全體。

第四環節：自查自糾、暴露問題

先讓學生小組交流暴露問題、內部解決問題，然后以小組為單位進行全體交流出現的問題，哪些已經解決，解決方法是什么，哪些還沒解決。讓學生自己評價別人的解決方法，思考別人沒有解決的問題。若學生沒有將普遍出現的問題暴露出來，教師必須通過巧妙的方法引起全體學生的注意和思考。比如在“簡單機械”部分，要求物體在斜面上受拉力而沿斜面勻速運動時所受摩擦力時，往往絕大多數學生會認為摩擦力等于拉力，從而不會提出質疑。此時，教師可以從額外功產生和計算的角度引導學生計算摩擦力后與拉力比較，引導學生發現問題。

第五環節：引導學生更正

多種因素制約教和學的方式，由于學生的知識水平、理解能力，有些很難理解的問題，即使討論也不會有什么效果，此時教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學的外在形式，把課堂教學版式化。在這個過程中教師可以通過旁門敲擊、類比問題、將問題分解簡單層次化來幫助學生解決問題。

第六環節：課堂訓練

當學生掌握了相關知識后，要注意引導學生應用知識解決問題。而初中物理相對于高中物理而言又更貼近于生活。所以教師所設計的課堂練習不是對應知識的重現，而是要訓練學生知識遷移用來解決現實生活中的問題的能力。更要改變以往特別是公開課上用簡單的課堂訓練來展示這堂課效果的觀念。

課堂類型一：概念型

這種課型以定義、定理、法則等概念或介紹為要教學內容，沒有實驗和例題。如“噪聲的產生和控制”“人耳聽不見的聲音”等。這種課型一般采用“集中學，分散教”的形式進行。突出學生自學，教師最好的方法就是幫助學生梳理、匯總知識，不要先入為主地講解。讓學生先學先講，允許有自己的見解。

課堂類型二：概念+實驗型

這種類型是初中物理的主要類型。教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現象清晰的在學生面前展現，讓每個學生通過觀察，使學生對定律、概念的客觀性有一定的確信度。演示實驗一般課本上實驗設計方案都以問題的形式展現，然后讓學生觀察實驗現象，總結實驗結果并進行分析比較。學生對實驗現象比較感興趣，以往教師也把側重點放在演示環節上。這樣教師處理起來比較簡單——動動手，學生看個熱鬧。其實在科學探究的七個環節中每個環節都有不可忽視的作用，而科學實驗的前提是有一個科學的設計，這也是學生不感興趣的薄弱環節。教師引導學生自學，通過完成提問進行交流的方式克服相關弊端。在學生分組實驗中，學生往往只是做完實驗操作就結束，甚至連實驗數據都沒有做相關記錄，更不用談論證實驗收集的證據的了。教師應指導學生分析得出的數據，來得出相關規律，絕對不允許為了與物理定律、公式相符而涂改實驗數據，。如果偏差過大，甚至相反，教師應與學生一起重做實驗，找出錯誤為止。

課堂類型三：概念+例題型

如“直線運動”前一部分是勻速直線運動、變速直線運動、速度和平均速度的概念，后面就是過隧道的計算題例題。該課型中教學內容后一部分是運用前面的概念解決實際問題的例題，前一部分是定義、定理、法則等概念。這種課題往往采用“兩學兩教”的方式進行，即將概念和例題分成兩部分進行學與教。例題的學習要建立在正確認識和理解概念的基礎上進行。學習例題后要及時總結方法，進行反思：是直接用概念還是有條件的應用概念。用稍有變動的同類題目進行遷移。

課堂類型四：復習型

可采取“大循環”的方式進行在復習。一般每個循環分成三課時或三部分。第一課時主要指導學生自己梳理，以本為本，結合作業將本章的知識點過一遍，有不熟悉的問題在老師和同學的幫助下弄懂，并將這些知識點系統地聯系起來，初步形成知識體系。教師必須進行必要的補充、強調。第二課時進行達標檢測，檢測題由教師自己結合學生學習情況和有關資料編輯。最大容量地包含知識點，重點考察平時課堂易錯的題目，難度適中。第三課時為試卷評講，先讓學生自己糾正一些個性問題和由于粗心出現的問題，再給出標準答案。

（作者單位：江蘇省如東縣豐利鎮四明初中）