試析人教版高中地理“問題研究”課程教學設計

【摘 要】新課改進行后，高中地理的教學目標、教學要求和教學方式發(fā)生了明顯的變化，高中地理的課程教學設計也相應的發(fā)生變化。筆者將以人教版高中地理《行星地球》一節(jié)為例，分析“問題研究”的課程教學設計，并提出自己的一些觀點。

【關鍵詞】高中地理；問題研究；課程教學設計

從2004年開始，高中地理的培養(yǎng)目標、課程設計、課程結(jié)構等都發(fā)生改變。在改革過程中，人教版的地理教材使用的范圍比較廣。與其他教材相比，人教版的欄目設置比較合理，在每一單元后面有“問題研究”一欄。筆者將以《行星地球》一節(jié)為例，探討“問題研究”的課程教學設計問題。

一、“問題研究”的特點

“問題研究”的特點主要表現(xiàn)在以下四個方面：第一，議題比較集中，內(nèi)涵相對豐富；第二，它體現(xiàn)出整體性、結(jié)構性；第三，進行課程設計的計劃一定要周密，組織準備工作要充分；第四，對時間提出了很高的要求。

二、“問題研究”的作用

研究性的學習主要是說學生要在老師的指導下，從生活中選擇并且確定要研究的專題，通過主動性的學習，學生可以獲得知識，并學會應用，進而解決問題。這是一種新的教學方法，它能夠為學生提供進行主動學習的條件。通過分析高中必修教材中的“問題研究”，可以發(fā)現(xiàn)“問題研究”選擇的主題主要分為以下三種類型：第一是暢想式問題；第二是熱點問題；第三是國家層次的問題。

教材中的“問題研究”可以為學生提供感興趣的話題，還可以為學生提供探究學習的機會。這有利于提高學生的思維能力，結(jié)合“問題研究”，教師可以對教材進行拓展，豐富學生的學習資源。

三、分析“問題研究”的課程教學設計

1.研究課程標準

在《行星地球》一章中，第二小節(jié)《太陽對地球的影響》，設置的教學目標是了解太陽的能量開源及其對地球的影響；太陽活動的主要類型及其對地球的影響；分析表達地理現(xiàn)象的三維空間分布圖。在這個目標指導下，課堂設計必須體現(xiàn)出知識、技能目標，情感、態(tài)度和價值觀，并且分析教學的重點和難點。

2.課前的準備工作

（1）讓學生搜尋與“問題研究”相關的資料

現(xiàn)在社會科學技術發(fā)達，獲取信息的渠道比較多，尤其是網(wǎng)上資源信息量比較大。學生根據(jù)老師提供的主題找尋資料，這對學生來說是一種能力上的鍛煉。然而，教師也必須注意，學生自由支配的時間很少，查詢資料比較花費時間和精力，效率也不是太高，因此，讓學生查詢資料的次數(shù)不能太多。要提高學生查詢信息的效率，教師必須給學生提供必要的資料，學生根據(jù)這些資料進行相關信息的整合，進而得出相應的結(jié)論。教師在提供資料時，要根據(jù)教學的需要，講究側(cè)重點。針對《行星地球》這一章節(jié)來說，教師可以提供一些相應的星系、星云圖片，讓學生思考天體系統(tǒng)主要的構成，進而讓學生通過搜尋資料掌握天體系統(tǒng)的級別。

（2）評價學生整合信息的能力

教師要對學生搜集信息的能力進行評價。在課前，教師設計幾張表格，讓學生填寫天體系統(tǒng)的構成情況以及天體級別，然后教師收取表格，根據(jù)學生填寫的情況進行評價。這時，對學生應該以激勵為主。

3.采用角色扮演的方法，提高學生的參與性

教師在組織學生教學時，可以采用“角色扮演”的方式，讓學生積極參與到課堂中來，提高學生學習的積極性，使學生對高中地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。在第二小節(jié)《太陽對地球的影響》中，太陽可以為地球提供能量，教師就可以采用這種方式。教師可以設置“小主持人”的角色方式，讓一名學生引出這個話題，這名學生應該活潑、開朗，比較有號召力。教師引導學生從“太陽輻射產(chǎn)生的熱量對地球的影響”、“日常生活中所使用的與光熱有關的東西”等角度進行思考，通過學生在課堂上不斷探討，可以調(diào)動學生學習知識的積極性，進而提升教學質(zhì)量。

4.采用分組討論的學習方式

在“問題研究”中，學生進行合作或者分享是比較重要的環(huán)節(jié)。學生在學習中成立研究小組，能夠培養(yǎng)學生學習知識的興趣，提高“問題研究”的效率，還可以增強學生的合作意識。根據(jù)《地球的運動》這一小節(jié)，在教學過程中應當成立研究小組，促進學生對知識的理解。

第一，成立技術組。所謂技術組就是教師讓學生進行演練，學生根據(jù)教師提供的模型，進行地球運動的演練活動，當?shù)厍蜻\轉(zhuǎn)到不同的位置時，太陽光線照射到地球上的范圍有所變化。通過技術組的演練，學生能夠?qū)Φ厍蜻\動的知識有所掌握。

第二，成立詢問組。在學生演練完成后，教師進行知識的補充，學生可以對知識有全面的掌握。教師講解完知識后，由詢問組的學生對教師講解的內(nèi)容進行簡單的復述，然后開始提問同學。通過提問，學生可以發(fā)現(xiàn)自己掌握的知識還存在不足，并采取措施進行知識的彌補，進而對知識全面掌握。這樣的學習過程可以提高學生對自己的認識，學生對在課堂中掌握的知識做到心中有數(shù)，有利于學生改善自己的學習方法。

四、結(jié)語：

進行“問題研究”，主要是讓學生掌握研究的方法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在這個過程中，教師要注意引導學生進行思考，不要固定學生的思維方式，課程設計要注重學生的參與性，只有這樣，“問題研究”才能發(fā)揮它真正的作用。

【參考文獻】

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[3]林月影.“問題研究”教學設計的幾個關鍵點——以人教版高中地理必修2為例[J].地理教育，2011（06）

（作者單位：貴州省余慶縣敖溪中學）