高中地理課堂案例教學法的研究

【摘 要】在新課程標準背景下，培養學生自主探究的能力和創新精神已成為地理教學的重要任務。案例教學法實現了以學生為主體，以培養學生的自主能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向，將地理課的理論性和實踐性有機結合。本文從分析該教學法的內涵入手，介紹案例教學的意義及實施過程中的師生關系，闡述高中地理案例教學的具體實施過程，指出高中地理案例教學的成效和缺陷，最后，鑒于上述認識，總結并展望案例教學在高中地理教學中運用的必要性。

【關鍵詞】高中地理；案例教學；研究

高中地理案例教學是教師通過一個具體的地理情境，引導學生對案例進行剖析、研究、歸納和總結，使教學內容更加具體化和典型化，使學生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型的案例理解普通的規律性原理，不單指向“教”，也涵蓋“學”， 教學法有機整合，從而培養學生創新意識和實踐能力。

一、案例教學法的內涵和意義

案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目標和教學內容以及學生身心發展特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”， 引導學生自主探究分析案例，以提高學生分析解決問題能力的一種教學方法。

案例教學旨在通過精選案例，采用全面參與、平等對話的課堂討論方式，讓學生在解決問題過程中，掌握知識和概念，養成獨立判斷和認識事物的習慣，并培養學生自主學習的能力。其意義主要有六點：一是能鞏固所學理論知識，加深對理論的理解；二是能提高學生思維能力和實際操作能力；三是能調動學生學習積極性、主動性和自覺性；四是有利于提高教師素質、教學質量和水平；五是有利于增加師生之間的互動關系；六是有利于推進學習評價方式的改革。

二、案例教學中的教師與學生

1.案例教學中的教師

在案例教學中，教師是導演者。課前選擇有針對性的案例；課上，主動營造以學生為主體的學習氛圍，引導學生獨立思考分析解決案例中的特定問題，探尋特定復雜的案例情景背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能；課后不斷更新案例，使案例教學跟上時代的要求。

2.案例教學中的學生

在案例教學中，學生是積極的參與者。具體應做到：一認真準備。認真閱讀或傾聽案例的背景材料和相關內容，從錯綜復雜的案例中尋找問題，發現線索，預料可能出現的情況并作好記錄。二積極討論。以案例中的“角色”去觀察思考“假設案例”中的問題，鍛煉自己的思維分析能力，鍛煉自己面對復雜多變情況的判斷能力，鍛煉自己針對案例擬訂方案，制訂實施程序，確立實施重點的能力。三總結收獲。討論后，總結自己在案例閱讀、傾聽、發言準備和案例分析過程中存在的問題和在對案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報告。學生通過參與案例分析討論，既提高了決策能力和語言文字表達能力，又鍛煉了團隊協作精神，能更好地適應社會需要。

三、案例教學法在高中地理新課程教學中的設計和應用

地理案例教學的課堂設計對于地理教學至關重要，大致有以下2個階段：

1.設疑指導階段

通過案例展示，學生充分感知案例情境后，教師應立即設疑問難。設疑不宜將所有的問題一次和盤托出，避免學生產生厭煩情緒，而應由表及里，由淺入深，環環相扣，層層深入。設疑后，教師一邊要巡回檢查，了解學生自主探究情況，并依據學生探究的進程進行個別指導，同時掌控課堂紀律等；一邊要指導學法，如指導學生把握主題、理解知識的內在聯系、選擇分析問題的角度、系統地闡述問題等。這樣就為后一階段的討論奠定了堅實的基礎。

2.小組討論階段

通過自主的析疑探究，學生獲得了個人見解后，教師應組織學生分小組討論。為了最大限度地發揮小組討論的效益，其規模應以4～6人為最佳，推舉一人負責協調、記錄和整理，每個小組成員必須發揮主觀能動性，主動參與并融入小組交流和討論中。為使討論充滿活力，更好激發小組成員的創造性思維，可百家爭鳴，允許見解有爭議，無須達成共識。如在選修二“厄爾尼諾現象”中探討厄爾尼諾產生的原因時，因為答案本身就具有很強的開放性，所以，要適時引導學生進行小組合作探究，充分調動每位同學的積極性。這一階段為每個學生提供了發表個人見解的機會，旨在挖掘群體潛能，培養合作精神。

3.總結評價階段

總結評價是地理課堂中最后階段由教師主導的活動，學生在教師的總結評價過程中不斷對知識的理解更具科學性和系統性，并實現認知結構的完善、分析能力的提高和地理情感的升華。總結主要圍繞兩個方面：一是評價案例本身所蘊涵的各種知識或道理，讓學生形成和完善知識體系，增強對案例所反映的問題或現象的正確認識，能夠對類似地理問題或現象進行知識遷移，提高分析解決問題能力；二是評價學生在前幾個階段中的表現，以正面激勵為主，充分肯定在討論中積極參與的同學，表揚有創新思路的同學，客觀地評價在自主探究中得出的各種見解，讓學生從中得到啟示。

四、結論與展望

高中地理案例教學開始并不著眼于講授系統的地理知識，而是按照精選的地理案例來組織地理教學，使學生逐步深入了解地理知識，了解地理思想，學會發現地理規律，最終培養學生地理認知能力，為掌握地理系統知識服務。其實施過程，決非擯棄系統的地理知識，而是更加符合系統教學的要求，更加注重發展學生的潛能，培養學生探索學習類似地理知識的能力，以獲得點石成金的技能，達到終生受益。故案例教學是新課程背景下實施有效地理教學的必要途徑，而在地理課堂中合理運用案例教學亦是地理教師專業化水平的重要體現。

【參考文獻】

[1]《整合教法和學法在課堂教學中的實施》衛作輝、王建春，《中學教育》，1999年5期

[2]《案例教學法：理論與實務》張民杰，九州出版社，2006年10月1日第一版

（作者單位：福建省三明第一中學1；福州市第十一中學2）