注重研究教法，提高英語成績

【摘 要】本文探討了詞匯教學的一些方法、詞匯的鞏固問題以及記憶詞匯的科學方法與訣竅。

【關鍵詞】詞匯教學法；詞匯鞏固；記憶方法

在中學階段，單詞的掌握情況直接影響和制約著學生學習英語的興趣和學習的全過程。在中學尤其在農村中學英語教學中普遍存在著這么一種現象：七年級新生剛接觸英語時對應于充滿了新鮮感，學習熱情十足，但隨著詞匯量的增加，漸漸地對英語產生了畏懼感，從而喪失了對英語學習的興趣，結果便出現了兩極分化，甚至造成了英語流失。因此詞匯的教學在中學英語教學中占有舉足輕重的作用。從多年的教學是實踐中，我就如何提高詞匯教學談談一些體會和看法。

一、在教學過程中，教師應努力通過各種途徑來提高學生的學習興趣來幫助學生記憶單詞

1.教師可結合實物、利用掛圖、圖片和簡筆畫來教學單詞。中學生擅長機械記憶和形象記憶，所以可以結合身邊的人和物進行單詞教學，如出示書、筆進行單詞book、pen的教學等等；如有些實物不能帶到課堂中，便可利用掛圖進行教學，同時在教學中經常利用簡筆畫也可以充分調動學生記單詞的興致，并能取得很好的效果。

2.引導學生觀察思考，幫助學生發現詞和詞之間的聯系，是使學生掌握英語詞匯英語詞匯在各方面變化和轉化的規律，化機械記憶為理解記憶。比如音形聯系（two—too），意義聯系（see—look—watch—read），用法聯系（join—take part in）和結構聯系（比如前綴unhappy＼unfair、同后綴illness＼business、同根詞careful—useful）等。

3.在課文教學中，通過建立圖表不但可以幫助學生梳理、理解課文，培養學生的思維能力和歸納能力。而且還可以幫助學生掌握和記憶單詞。

4.中學生在詞匯學習時常出現意義、用法問題，主要表現為詞的概念不清楚、英漢詞匯意義混淆、詞與詞意義混淆和詞的搭配不當等，要解決這些問題，需多方面下功夫：

1）在具體情境中交單詞。在具體情景（實際生活情景、模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等）中教單詞，不但可以幫助學生理解而且有助于學生把所學單詞在交際中恰當地使用。在具體情境中教單詞，要根據不同的詞義進行不同的方法設計，如在教一些表示具體動作的詞sing， jump， throw時，就要真正活動起來，教師可先示范，一邊動一邊說，再命令學生做動作。

2）在演進系列中教單詞。把同一個詞放進幾處在邏輯上有一定聯系的演進系列，就把詞的使用由平面式提高為立體式，學生的理解也會加深。

3）在句型中教單詞。在句型中教單詞就是與句型教學緊密結合。在新句型中聯系舊詞的用法，在舊句型中練習新詞的用法。特別要注意詞的意義與用法的對比練習。

二、在日常教學過程中教師應注意及時檢測、反饋學生詞匯的掌握情況已鞏固詞匯

1.采用聽寫的形式。聽寫可在教完一課、幾課或一個單元后展開，這是鞏固和檢測學生詞匯掌握情況的最普遍、最簡單、最有效的一種方式。

2.小組競賽（如互相提問）、游戲（如單詞接龍或英文歌曲）的形式鞏固檢測詞匯，同時又能激發學生學習英語的興趣和熱情。

3.小測的形式反饋和檢測。要通過實際具體題型如根據以填詞或用詞的適當形式填空等來檢測學生詞匯的掌握情況。

三、在日常課堂教學過程中教師滲透經常性的學法指導，是學生了解掌握記單詞的科學方法和記憶技能技巧。而要記住一個單詞。必須把單詞信息真正輸入神經元網以便保持單詞的最佳記憶。具體歸納為：

1.集中思想記憶

不少學生對單詞記憶模糊，似是而非，前后字母顛倒，其根本原因是沒有集中思想記憶。有鑒于此，教師因該讓學生知道記憶單詞之前應要求自己靜下心來，最高限度集中思想排除雜念，否則會使單詞等信息在神經元網里攪成“一鍋粥”，記憶單詞就變成了無效勞動。

2.明確記憶方式

記憶方式常常決定記憶深刻的程度，從記憶學角度來看，這是符合規律的，有些同學的聽覺記憶特別好，可把需要記憶的單詞或課文錄音，邊聽邊記或高聲反復朗讀：有些同學的視覺記憶特別好，則可把要記的單詞用一個專門的小本子記下來或制作成小卡片反復默念：還有些同學把這兩種方式結合起來，效果更好，即邊聽邊寫、邊朗讀邊記憶。每個同學都應該揚長避短，明確適合自己的記憶方式：聽覺記憶型，視覺記憶型，或是兩者綜合型，其中兩者綜合型較理想，使用這種記憶方式就得逼迫人的眼耳口手腦同時協調行動起來，從不同渠道反復刺激知覺神經，使單詞盡快輸入神經元網。

3.掌握記憶訣竅

神經心理學家得出結論：一個信息輸入神經元網至少需要30秒鐘，而且是暫時的，30秒鐘后如果不再重復輸入也是很快會消失的。而要使其長期的儲存，學生要做到1.保證睡眠時間和質量。2.要勤動腦。3.要合理安排記憶時間。4.要科學的選擇記憶方式，單詞的記憶方法很多，但是各地和各人的情況不同，不能人云亦云，要找出適合自己的當前階段的記憶方法，不能見異思遷，今天用這種明天用那種，結果一事無成。

總之，英語詞匯教學的方法多種多樣，教師要根據單詞的特點以及學生的水平，具體情況具體分析，只要教師學生都積極地行動起來，共同克服詞匯難關，那么我們英語教學就不會變得那么困難了。

【參考文獻】

[1]李代建.“怎樣記憶英語單詞效果最佳”，《中國教育報-讀書周刊》.2002年2月21日，第56期.

[2]章志光.《心理學》，人民教育出版社，1995年2月.

（作者單位：福建省永泰第二中學）