痛并快樂著

【摘 要】詞匯的積累是學好英語的基礎(chǔ)。在英語教學的過程當中具有舉足輕重的作用。學生在英語單詞記憶中記過就忘，記得快，忘得快。因此教師在教學中一定要重視詞匯教學，并注意詞匯教學方法的趣味性和多樣化，及時鞏固，建立新的教學觀念，從而提升詞匯教學效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯；記憶

一、引言

新課程標準對學生的詞匯量作出了明確的要求。要求學生在相應(yīng)的年級理解和掌握一定量的單詞和一定量的習慣用語或固定搭配。美國著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育學理論認為，詞匯是影響應(yīng)用和理解的重要因素。詞匯掌握的數(shù)量和質(zhì)量，直接影響了個體的語言運用。

二、目前初中英語詞匯教學中所存在的弊端和解析

牛津英語教材對學生的能力要求更高，在使用了這套教材之后學生在英語聽、說方面能力有所提高，但在過多強調(diào)聽、說的前提下，往往忽略了學生語言知識的掌握，對詞匯知識的重視力度薄弱，結(jié)果學生對許多常用詞匯的理解和用法停留于模糊揣測狀態(tài)。

1.均衡用力，不分層要求

新課標當中對單詞的掌握作了明確的要求，有不同等級的掌握要求，而有些教師在教學過程當中，并沒有遵從大綱的規(guī)定進行分層教學，而是對單詞都同一要求，在詞匯教學中只顧面的廣度，對每個單詞都“一古腦兒”地轉(zhuǎn)移給學生，在詞匯教學中過度強調(diào)細節(jié)末葉。往往繁瑣地舉一大堆毫無新意例子、注意事項，象講解一方面弄不清楚輕重緩急，另一方面被一句句支離破碎、毫無語境的單句弄得暈頭轉(zhuǎn)向，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。由于這樣的種種原因，學生產(chǎn)生了畏難心理，許多單詞都不愿意去學，而且連常用的詞也掌握不好。不少學生對學習生詞失去了信心。

2.枯燥講授，不創(chuàng)設(shè)語境

語言是生活當中必不可少的交流工具，語言源于生活，英語教學更應(yīng)該基于生活。然而，在實際教學中，有的老師在課堂教學中只是按照單詞表逐條講解單詞詞形變化和用法，沒有聯(lián)系學生生活，把單詞從語境中獨立出來。學生不知道什么時候使用這個詞，怎么用。在初中的英語教學中，教師過多的是講解詞匯的語法成分。而語言是交際的工具，文化就是語言的深層背景，文化習俗也是語言的重要組成部分。詞匯學習更要掌握單詞的文化內(nèi)涵，以及單詞在特殊文化背景下的運用。脫離了語言環(huán)境，學生根本就對這些特殊的語言符號不感興趣，學起來也就枯燥乏味，難以掌握，困難重重從而產(chǎn)生厭學心理。

3.反復(fù)記憶 無方法指導(dǎo)

“開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力”是當今教學大綱當中的教學目標之一。目前學生在單詞記憶過程中往往只扮演了復(fù)讀機和打印機的作用，不能真正參與到學習過程中去，自然體會不到學習的樂趣，從而大大減低了學習的效率。學生原本應(yīng)該自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、歸納總結(jié)的語言規(guī)律，都由老師代勞了。學生在課堂當中失去了主體地位，不利于他們的詞匯學習能力發(fā)展。經(jīng)過這樣的學習過程，學生可能對生詞的詞義和用法無法形成深刻認識，不能深刻記憶，不能實際運用這些詞匯。學生往往通過抄寫，死記硬背機械地記憶單詞。時間一長，他們就會對單詞學習產(chǎn)生畏難心理，逐漸對英語學習喪失信心和興趣。

三、對于詞匯教學的幾點針對性思考

1.遵循音、形、義相結(jié)合的原則，對單詞的掌握分層要求。

區(qū)分課標對詞匯掌握的要求，在音、形、義三方面分層要求掌握。單詞包括音、形、義三方面因素，這三者是相互聯(lián)系、相互影響的。在單詞的教學當中，應(yīng)當音、形、意相結(jié)合。只有將音、形、義，很好地結(jié)合起來，才能更全面地學習單詞，達到事半功倍的效果。口令： Never trouble about trouble until trouble troubles you！這樣既鞏固了學生對單詞含義的理解，又讓學生了解了trouble的兩個詞性。在學習了mushroom之后，讓學生猜謎語：What room has no walls， no doors， no windows， and no floors？ 例如，呈現(xiàn)單詞go away 時可以通過諺語引出：

No pains no gains.

Health is above wealth.

Knowledge is power.

Information is power.

Time is money.

單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的基本意義為基礎(chǔ)，一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。例如：在教luck時，不妨教一下lucky，luckily，unsad時，教happy；在教arrive時，順帶教reach；教foolish時，教stupid等，這樣既可擴展學生的詞匯量，又可激發(fā)學生動腦學習的興趣。

2.遵循情境性原則，在語境中實施詞匯教學。

教師在生詞教學中要創(chuàng)設(shè)語境，把詞匯至于情境當中。詞匯教學要活起來，就要以生活為背景，以文化為背景。文化是語言的內(nèi)容。語言是文化的載體，詞匯的準確理解和熟練運用是語言知識和文化知識的結(jié)合。在詞匯教學中也要把語言技能與生活同步滲透。

我們也可以在“游戲”當中輕松愉悅的掌握詞匯。

3.授之以漁，教會記憶方法

英語單詞大部分是符合讀音規(guī)則的，對于很長的單詞應(yīng)當要求學生按音節(jié)劃分來拼讀記憶。一個有多個音節(jié)的單詞，只要讀得準確無誤，就不難正確的拼寫出來。所以我們要重視朗讀增加語感，更要引導(dǎo)學生找發(fā)音規(guī)律。可以用多種方式讓他們反復(fù)誦讀，以便增強語感。在教學中要注重培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力，自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)。教師可補充說明，但不要直接把結(jié)論給學生記憶。注重于單詞擴展的規(guī)律也有利于單詞的記憶，可以在生詞教學中利用構(gòu)詞法擴展詞匯。也可以利用詞的搭配擴展詞匯，從而加深印象。不同的語境下，許多常用詞有不同含義，利用語境擴展詞匯也是非常高效的。比如free有多個形容詞意義，要確定free的準確意義，就必須聯(lián)系上下文，依靠該詞所在的語境。

總之，我們在英語教學的過程當中一定要設(shè)法創(chuàng)設(shè)使用英語語言的環(huán)境，重視詞匯教學，對其教學方法多種思考，提高學生學習詞匯的興趣，培養(yǎng)學生積極思考，勇于創(chuàng)新的能力。通過更新教學觀念，改進詞匯的教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生從學習英語詞匯的痛苦中走出來，實現(xiàn)高效又快樂的英語詞匯學習。

（作者單位：江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)四明初中）