高中生英語自主學習能力的調查和探析

【摘 要】在高中英語教育教學過程中，培養學生英語自主學習的能力，能體現學生學習的主體性，提高英語學習的效率，以及培養學生終身學習的能力和習慣。本文通過對高中生英語自主能力現狀進行調查、分析，提出了培養和提高英語自主學習能力的一些具體措施。

【關鍵詞】高中英語教學；自主學習；調查；探析

隨著新課程改革的不斷深入，在從以教師為中心的教學模式向以學生為中心教學模式轉變的過程中，越來越多的教育者意識到培養學生的自主學習能力的重要性。通過自主學習，學生能從被動學習變為主動學習，真正成為學習的主體。《英語課程標準》中明確指出：英語課程的設計和實施要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動地學習方法，充分發揮自己的學習的潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。

自主學習是學生在教師的指導下，通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動，自主學習者會自覺地對自己的學習活動事先計劃和安排，對自己實際學習活動進行監察。評價和反饋，并對自己的學習活動進行調節、修正和控制（賈冠杰，2010）。在自主學習活動中，學生主動地獲取知識，形成技能，發展能力，完善人格。自主學習模式是推動英語教學的一種十分有效的教學模式，學生能夠獲得學習更大的主動性，感覺到自己是學習的主體，能夠充分發掘學生自主學習的潛力。筆者通過對一所普通高中學生英語自主學習情況的調查分析，發現學生在英語自主學習能力方面還存在著諸多問題亟待解決。

一、高中生英語自主學習的現狀調查

為了深入了解高中學生英語自主學習狀況，筆者從學生的角度出發，設置題為“高中生英語自主學習能力情況調查”的問卷，調查高中學生英語自主學習的現狀。本次調查的對象是蘇州市吳中區江蘇省外國語學校，一所四星級普通高中的部分學生。共發出調查問卷85份，收回有效問卷82份。問卷共設置了15個問題，主要包括了學生自主學習的意識、策略、目標、計劃等方面。調查顯示目前高中生在英語自主學習方面的現狀及存在的一些問題，歸納如下：

1.在自主學習意識和策略方面

從調查結果分析發現，學生自主學習的意識比較弱，大部分學生對教師的依賴性很強。他們自主學習的內在動機比較缺乏，有待于激發。但有關小組活動的調查數據表明，大部分學生還是樂于與同學合作的，重視小組合作活動的學習氛圍，這有利于教師開展以小組合作活動方式的自主學習。在此過程中，教師要設法激發學生的學習動機，培養自主學習的意識，并鼓勵學生合作學習。

從結果數據顯示，學生并不能全面的了解英語學習的方法，對英語學習策略掌握的不夠，這勢必會影響自主學習的效果。很大一部分學生不能有效地對自己的學習進行總結、評價和反思，說明學生沒能對自己的學習進行有效的監控、反饋和調節，導致學習效果不理想。

2.在自主學習的目標和計劃方面

此項調查結果看出，有很大一部分學生忽視或不會根據實際情況制定切合自身的英語學習目標和計劃，極少有學生在教師布置的任務外，能有自己明確地英語學習計劃。在缺乏目標和計劃的情形下，導致學生不能自我調整學習節奏和方向，出現英語學習盲目、被動、效率很低的現象。

整體來看，他們不能很自覺、自主地進行英語學習，部分學生對努力目標和方向不是很清楚，因此，很難找到適合自己的學習方法，不能形成自己的學習風格。部分學生在遇到學習中的困難和障礙時，不愿意主動挑戰，更傾向于依賴于他人。

二、培養高中生英語自主學習能力的措施

1.加強學生自主學習意識的培養

“最有效的學習動機就是學習者的內在動機，因為一個人的行為是由一個人自身的需要或愿望所引起的。”（H.Douglas Brown，2010），教師首先要讓學生意識到他們需要“自主學習”，讓其成為他們的內在需求，讓這種內在動機來維持他們的自主學習。這就要求教師在實際教學中，注重培養學生學習的自主性和獨立性，讓學生意識到他們是學習的主體，是學習的參與者和學習效果的評估者，而教師是學生學習的引導者，促進者及合作者。例如在牛津高中英語教材中，每一個單元都有一個project部分，我認為這個部分就可以放手交給學生去自主完成，教師只需要做一些的引導，促進、監控及參與評價。讓學生自己制定計劃，自己獨立或與同伴合作完成，不但可以樹立學生自主學習的意識，提高自主學習的能力，而且也培養了學生的合作意識。

2.幫助學生掌握自主學習的策略

“授人以魚，不如授人以漁。” 教學中教給學生學習的方法和策略比授予知識要來得更重要，只有當學生有了良好的學習方法，學生才能有自主學習的能力，養成良好的學習習慣，學習的效率才能得以提高。首先，教師要引導學生學會自己制定學習計劃，學習計劃能使學生明確學習的目標，在自主學習中起到導向和自我監督的功能，使學生的自主學習得以有計劃的維持。其次，教師要培養學生自我總結、評價和反思的能力。在自主學習中，重視自我總結和評價就能了解自己在這階段的學習效果。通過反思，對自己的學習策略或方式進行調整，以達到更好的效果。最后，培養學生復習和善于積累的習慣。鼓勵學生根據艾賓浩斯的遺忘曲線，有效地進行復習，并指導復習的策略，如及時復習，間時復習，在復習中嘗試回憶，復習時結合看、讀、聽、寫多種方式等方法。比如，在實際教學中，我總鼓勵學生把自己閱讀過的好文章，多次回顧，注重鞏固，學生覺得對于積累語言知識，提高運用語言的能力很有效。

3.指導學生自主學習與合作學習相結合

自主學習體現學生的自主性和獨立性，但自主學習并不等同于獨立學習，學生之間互相合作，共同學習對自主學習有很大的促進作用。把自主學習和合作學習的方式相結合，更有利于發揮兩種學習方式的優勢，取得事半功倍的效果。當然，在進行合作式的自主學習時，教師也要注意激發學生的主動性和小組學習活動的激情，以及發揮學生合作團隊的想象力和創造性；適時引進競爭機制，恰當使用激勵性的評價，鼓勵學生更好的合作，更有效的學習。

例如，我在上牛津教材模塊二unit2“project Making a travel leaflet”時，設計了一個教學環節“制作一個蘇州的旅游手冊”，這項任務需要學生通過小組合作的方式自主完成。學生通過合理分工，有的收集資料，有的整理資料，有的負責謄寫，有的負責美術設計。每一個小組都精心準備、密切合作，效果比較理想，學生從中感受到了合作的快樂和成就感。同時，我們還進行了評比，使用激勵性的評價，激發了小組活動的熱情，充分發揮了合作學習和自主學習相結合的“磁吸效應”。

總之，培養學生的自主學習的能力是當今教育教學改革的重點，自主學習能力的培養和提高是學生實現終生學習的必要條件，對學生自身的發展和當今社會的發展都有著非凡的意義。英語自主能力的培養和提高需要一個循序漸進的過程，教師需要投入更多的時間和精力來培養學生的自主學習能力，教師要根據實際的情況，及時采取一些及時有效地措施，多方面、分層次地優化學習方式，努力培養學生自主學習的能力。

【參考文獻】

[1]H.Douglas Brown（2010） . Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy. 北京：外語教學與研究出版社

[2]普通高中英語課程標準（實驗）（2003）. 北京：人民教育出版社

[3]王薔（2006）. 英語教學法教程. 北京：高等教育出版社

[4]賈冠杰（2010）. 英語教學基礎理論. 上海：上海外語教育出版社

（作者單位：蘇州大學外國語學院）