例談英語作文評講課中的“教學做合一”

【摘 要】通過一節英語作文評講課的“活動導學”設計（教），讓學生課前進行作文預寫練習（做），并通過幾個“導學”問題的設計，讓學生在“做”中悟（學），在悟中練，在互助的學習實踐（做）中“知”，在“知”后創造（做），從而體現“教學做合一”的教育思想， 即陶行知所說“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子”。

【關鍵詞】教學做合一；行是知之始；知是行之成；活動單導學

“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生以實踐第一的觀點，倡導了“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的生活教育理論（張清義，2011）。

筆者在學習陶行知教育理論及踐行“活動教學”理論時，發現兩者在“教學做合一”的教學方法上高度一致。如皋的“活動單導學”教學模式被譽為“活動教學”理論最具體、最生動的實踐。它以“活動單”為媒介，堅持“以學定教”、“以學促教”，通過課堂上的一個個“活動”來促進學生發展，讓學生在“活動”中體驗知識、內化知識，形成技能，培養自信，提升能力（袁玥，2011）。

現以筆者日前所上的一節“活動單導學”教學模式的作文講評課為例，談談我所領悟的陶老先生的“教學做合一”教育思想：

一、“行動是老子”

英文寫作是英語綜合語言能力的訓練，是對學生所學英語語言知識的綜合運用能力的測試，歸根結底是一種技能，必須也只有通過不斷的練習才能有提高。在英語教學中，應先抓住基礎知識來培養學生的寫作能力，循序漸進，采取多種形式來加強書面表達訓練。

這節作文講評課的設計背景，是學生們剛學完牛津7B教材第5單元Main task板塊（推薦信范文），對推薦信正文的框架有了大致的了解，知道在信中陳述推薦理由時應從所推薦對象的能力（abilities）、個性（personalities）、事跡（examples）等幾方面入手，且通過對范文的學習已經有了一定的基礎詞匯及句式的儲備。

據此，筆者專門設計了一篇話題作文，給出了推薦信的推薦對象、職位以及部分推薦理由中要用到的詞匯， 具體課堂導學“活動單”如下所示：

Activity One Read carefully about what you are going to write.（仔細審題）

作文（10分）（根據下表，給陳老師寫一封信推薦你的同學Simon 做班長）

Dear Mr Chen

I would like to recommend Simon as our monitor. He_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

為確保課堂作文講評的時間和質量，筆者要求學生課前在家完成該作文。在進行書面表達時，必須做到要點齊全，語意通順，語法規范，語言流暢。這就需要學生們根據所需表達的中文意思，不斷在腦中靈活調用所需的英文詞匯及短語，按照英文的習慣句式結構進行重組，并用恰當的時態將信息表達出來。

“練，然后知不足”，學生只有自己先動手寫，才能知道自己的寫作中存在的問題，才能發現一些常用句式的表達以及詞匯積累的不足。知不足，然后知進步。

二、“知識是兒子”

1. 設問導學

在學生自己動手先寫作文時，有些內容是必須要明確的，否則寫的作文就離題千里，毫無規范可言。所以我在活動單的第一個活動里同時設計了兩步“導學”問題：讓學生在開始寫作前明確所寫作文的體裁，并確定陳述各種推薦理由時句子的時態，如下所示：

Step One 確定你所要寫的文章的體裁是

A.邀請信 B.感謝信 C.推薦信

Step Two 梳理文章的框架， 并確定框架各部分動詞所應用的時態：

1. 說明寫信的目的，如I would like to recommend Simon as our monitor.

2. 介紹Simon的_________，動詞一般用_________時。

3. 介紹Simon的_________，動詞一般用_________時。

4. 介紹Simon的_________，動詞一般用_________時。

5. 提出期望。

通過以上兩步“導學”，讓學生寫信時熟知所寫推薦信的框架，確定在描寫所推薦對象Simon的能力和性格時，應用一般現在時，而對Simon的事跡，則該用一般過去時。如此，由老師直接教授變為“設問導學”，既為學生掃清了課前作文可能存在的障礙，使學生對所寫的作文有了整體的結構感，真正地“合教做學為一”。

2. 合作助學

他山之玉，可以攻石。

要寫好這篇作文，除了要明確以上內容，更重要的，是要正確表達每句信息。 為了盡可能使學生在這個過程中解決的問題更有針對性，我在課前對學生們的習作作了認真的批改和篩選，從眾多存在的問題中選取了部分較為典型的、共性的一些錯誤，要求學生們在課上在組間討論，通過組內合作學習來取長補短。具體設計如下所示：

Activity Two Find out what kind of mistakes you’ve made in your writing and correct them. （訂正）

Step One 觀察以下你們習作中摘選的句子，組內合作弄清各句的存在問題并改正。

例： Last week， he on his way home， he saw a little boy fell into a lake.

改為：One day last week， on his way home， he saw a little boy fall into a lake.

或：One day last week， when he was on his way home， he saw a little boy fall into a lake.

1.At once he jump into the lake and save her out of dangerous.

2.So I want recommend Simon as our monitor.

3.I will very happy if Simon as our monitor. ……

Step Two 歸納：

英文句子重視詞匯_________ 的使用正確和短語、句子__________的表達完整。

通過小組互助，學生們發現第1句jump及save都應該用過去式；第2句則是短語結構不完整，將want to do sth.結構誤用為want do sth.； 第3句更是句子結構不完整，will后少了謂語動詞be， 造成了句子成分殘缺。

學生們在小組互助學習的實踐過程中，根據我的預設問題又進行了如下歸納：

中英文寫作的最大差異，就在于中文重“意合”而英文重“形合”，即英文重視詞匯形式的正確使用和短語句式的結構完整（趙挺，2010）。如此，對英文“形式”和“結構”重要性的認識，是他們通過相互間激烈地討論和糾錯形成的，印象具體而深刻。學生在討論糾錯“活動”中互為己師，體驗并內化知識，正是“教學做合一”的過程。

三、“創造是孫子”

學生在英文寫作時能做到要點齊全，語意通順，語法規范，這還僅僅是英文寫作的初級階段要求。其實，像中文一樣，英文同樣重視句子的美感、用詞的精確傳神及字里行間讀時的流暢。這就對學生的英文寫作提出了更高要求：創造性地寫出于情境最恰當適合的句子。

為此，筆者進行了如下“活動”設計：

Activity Three Try to make your sentences more expressive， beautiful and fluent.（潤色）

Step One 讓句子表達更精確，更傳神

1. He ran into the kitchen to save Mrs Sun.（換一個更能表現出危急情況的詞）

2. He heard someone calling ‘Help！ Help！’ （同上）

Step Two 讓句子更長，句意更豐滿

1.He is helpful， for he ___________________________.

2.He is _______ brave， for example， he once ________.

Step Three 讓句間更流暢，邏輯關系更明顯

1. He learns all the lessons very well. He plays football very well.

（如何使前后句讀來更流暢，銜接更緊湊？）

Step Four 讓句子有變化，文章不重復枯燥

1. He learns things well and plays football well.（換掉一個well）

2. He learns English well. （你還能想到幾種表達方式？）

在第一步活動中，有的學生說用rushed， 也有的說用hurried或jumped來替換ran。最后通過激烈的辯論，大家一致認為rush既可以表示“很趕”，又比hurry和jump 更形象生動的表現出情況十分緊急的情景。但是在用shouting 還是crying來替換calling的問題上，學生們分成了兩大陣營，相持不下。部分學生認為shouting表示“大喊”，聲音大才表示情況緊急，而另一部分，則認為cry有“哭”的意思，又哭又喊，形勢自然被刻畫得更危急。此時，我提示他們用詞時要考慮到具體人物的性格，成年人和小孩子、男孩和女孩的反應不同，用詞自然也應該有所區別。因此，根據Simon的性別、年齡和性格，學生們一致認為用shouting更符合當時所刻畫的情境以及人物特征。寫作源自生活，自然要以生活情境為依據。創作，更不能脫離生活，否則就會成為無本之木。

有了第一步活動中所達成的對語句創作的認識，學生們在進行第二部活動時，學會了從生活中挖掘創作源泉，創作出不少妙句。如：

He is helpful， for he always gives his seats to people in need on the bus.

He is helpful， for he often helps old people cross the street.

He is helpful， for he helps me with my English after class every day.

He is helpful， for he help the teacher do a lot of things.

經過這樣過渡性的創造練習， 學生們在寫作時學會仔細斟酌，根據具體情況選擇最佳的表達方式，對所寫句子進行“潤色”，使所寫英文不僅言之有物，且富有文采。

“知是行之成”，我用陶先生的“教學做合一”思想來指導我的課堂，學生和我都獲益良多。相信行知先生所留下的寶貴教育思想，還會讓更多人感受到成功與幸福。

“行是知之始”，始在幸福路。

【參考文獻】

[1]張清義.山東省教學研究網 《陶行知教育文集（教師版）》 .2009年12月7日

[2]袁玥.中國教師報.《如皋：“活動”的課堂》 2011年6月29日第004版

[3]趙挺.中國農業大學.《漢英翻譯形合與意合》.2010講座

（作者單位：江蘇省如皋市實驗初中）