語文課堂教學中培養和發展學生想象力的途徑

想象就是人腦在過去感知的基礎上對所感知的形象進行加工、改造、創造出新形象的心理過程。想象是創造的重要條件，愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概況著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”哲學家康德說：想象力作為一種創造力的認識能力，是一種強大的創造力量，它從實際所提供的材料中，創造出第二自然。在語文教學中我們必須重視對學生想象力的培養。新課標針對此積弊，倡導自主、合作、探究的學習方式，無疑給沉悶的語文教學注入了新的活力，以其鮮活的生命力在語文教學中扎下了深根。

一、朗讀課文，創造想象

傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個誤區：一是學生課堂朗讀少，放錄音或教師范讀多；二是以教師分析指導代替朗讀。新課標下尤其注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（自己動手查字典、詞典）、讀暢（反復讀，達到熟練）、讀情（分析內容，把握感情基調）、讀境（發揮想象，仔細品味），步步深入的讀，引導學生自主合作探究，由淺入深地把握課文感情脈絡與主題思想，既重視了學生的個體參與，又強調了學生的情感體驗，實現了學生自我與作者的心靈交流，這樣學生讀起來不會感到空洞無物，也不會矯揉造作。在朗讀課文時，每個人對課文內容理解不同，對節奏的快慢、語言的輕重、語氣的聲調處理不同，那么讀起來的效果自然就紛呈各異，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，而每個人的理解、感悟、處理又都是經過深思熟慮的，是具有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是通過自己深入鉆研，苦心經營后植根于自己內心深處的。至此朗讀課文不會是“見字出聲”層次不分，模棱兩可，而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的準確朗讀，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，這難道說不是一種真正的美的享受嗎？

二、質疑解惑，激活想象

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”古語又說：“于不疑處有疑，方是進矣。”由此可見質疑解惑的重要性。愛因斯坦在成名后介紹經驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”而傳統課堂教學沒有留給學生質疑解惑的想象余地，課堂上老師精心設計出諸多問題，確定出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。在實施新課標的今天，“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語文課堂，對文章的整體感知質疑，對部分的感知質疑及對疑惑的解答，由學生自主解答或小組內合作探究解答，學生在課堂的權利大了，對學習的積極性也提高了。新課標下的語文課堂教師只起一個引路人或指路人的作用，沒有了師道獨尊，學生便敢大膽發言了。沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了，誰能說這不是留給學生一片想象天空的功勞？

三、綜合學習，拓展想象

新課標下的語文教材有一項嶄新的內容——綜合性學習。它在現行語文教材的各單元中與閱讀課文共同構成了一道亮麗的風景線。綜合性學習成為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被載入新課標中，充分體現了語文學科的基本目標，即全面提高學生的語文素養。新課程標準明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、用于創新精神的重要途徑，應予大力提倡。”基于這一理念的指導，新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文與其它學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合作為綜合性學習的整體目標，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統整合于綜合性學習之中，并在學習過程中留給了學生一片想象的天空。

綜合性學習是要全面提高學生的語文綜合素養，各單元的綜合性學習的形式相對一致，均以培養學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，在為學生提供一個母課題的前提下，又設計了若干層次的子課題，倡導學生發揮自主精神，自行設計、自行組織、自行探究，在活動中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生搜集、篩選、整理資料的能力。如在“探索月球奧秘”這一母課題下，按遞進層次分成這樣幾個子課題：1、月球奧秘知多少（搜集資料，匯報成果）2、觀察月球的運行，參觀天文臺（觀察、參觀）3、豐富多彩的月球文化（搜集資料，討論）4、我是月球小專家（知識擂臺賽）5、月亮照著你，月亮照著我（運用資料，發揮想象，寫作）。

學生有選擇的進行上述活動，在興趣的吸引下，自行查找資料、自行設計匯報成果的形式、自行安排觀察的時間和方式、自行組織擂臺賽和討論……在各個環節中，學生的想象力都得到了充分的發揮，創新思維也得到了充分的鍛煉，展示活動成果時，相聲、小品、演講賽、辯論會、小論文比賽等等，形式多樣，不一而足。豐富的內容，獨到的見解，精彩的表演，流利的口才……無一不讓人感到驚訝！由于老師的放手，反而更激發了學生的參與意識，由于沒有老師的限制，反而更有利于發揮學生的想象思維了。

當然，在語文教學中，教師應結合實際的教學活動，利用各種途徑，有意識地對學生進行想象力訓練。通過一系列想象的形式訓練，學生便能夠逐漸掌握靜觀默想、浮想聯翩的本領。想象力是一種能力，它是智力的重要組成部分。語文教育工作者只有把培養和發展學生的語文想象力有機地融入自己的語文教學實踐，才能真正達到既傳授知識、培養技能，又發展學生能力的境界，才能有效地提高語文教學質量，使語文學科在學校教育中真正立于不敗之地。

（作者單位：江蘇省阜寧縣溝墩中學）