淺談新理念下的美術課程評價

【摘 要】本文以教育部制頒《全日制義務教育美術課程標準》為思想指導，論述美術課程評價新的理念和方法，包括注重發揮評價的教育功能，倡導多元性評價，在評價中滲透對學生情感、態度、價值觀的教育，注重實施形成性評價，旨在促進學生全面發展。

【關鍵詞】評價；美術課程；多元性評價；教育功能

評價包括教師對學生的評價，學生自我的評價以及學生之間相互評價。一個公正的、恰如其分的評價，能使學生不斷發現真實的自我，激發自我的內部動力，產生成功感，鞭策自己的不斷努力向上。可傳統的教學評價用某種僵硬的外在的所謂宏觀尺度去衡量個性差異的人，使評價對象失去了自己的個性存在；以其單一片面的價值取向，排斥了除知識以外人的評價。傳統教學評價的這種非人道性的弊端，極大地抹殺了學生學習的積極性，也遏制了學生個性的發展。當代教學評價認為，應將完整的有血有肉有感情的有個性的人當作評價的對象，并通過評價努力促使受教育者個性得到充分的發展，提倡從每個學生發展的內在需要和實際出發，評價他們各自的發展過程，并通過評價促使他們向更高、更美、更遠大的方向努力。新的美術課程標準中提出：美術課程評價是促使學生全面發展，改進教師的教學，促使美術課不斷發展的重要環節。

一、在評價的過程中，注重發揮評價的教育功能

教學評價有兩種功能：教育功能和管理功能。傳統的教學評價只注重評價的管理功能，評價主要被用來鑒定、區分兒童，其目的是選拔適合教育模式的學生。當代教學評價則重視評價的診斷、反饋改進、激勵、強化等教育功能，其目的是創造適合學生發展的教育教學。教師要運用激勵性評價，激發學生的學習興趣，增強信心，改變“學習困難學生”的失敗心態。教師要相信學生是有潛力的，他們的潛力是可以發展的。如果教師總認為學生笨，教不會，帶著這種消極的態度去從事教育，就會有意無意地把“儒子不可教”的想法強加與這些學生，使教育一開始就失敗了。就拿我班的學困生王坤來說吧，他是個殘疾兒童，舌根短，吐字不清晰，同學們不愿意和他交往，漸漸地他在各方面都落后于別人，久而久之心理上有著破罐子破摔的情緒。上課不聽，愛搞小動作，還時常做些惡作劇。上美術課更是鬼畫糊，反正得到的評價都是差。因此，我特別關注他，常常開導他，多鼓勵，多幫助。記得有一次上美術課，課題是“聰明的腦袋”，那天也許是他的心情特別好，畫完畫后，他把作業拿給我看，我問，“你畫的聰明腦袋有什么用？”他說：“這個聰明的腦袋能把很難治很難治的病都治好”。我立刻翹起大拇指表揚他，夸他的作業不僅想象豐富，而且色彩搭配的美，還有愛心，并在他的作業上寫上了“優”，還畫了個笑臉。他非常高興，隨后唱起了歌曲《世上只有媽媽好》，邊唱邊從講臺蹦蹦跳跳回座位上，臉上充滿了成功的喜悅。次時，我抓住這個機會對他進行教育，告訴他，自己并不比別人笨，只要用心不僅畫畫能畫好，其它課也一定能學好。從那以后，他每節美術課的工具都帶得整整齊齊的，作業認真完成，不再破壞紀律了。記得一次手工課，他忘了帶彩色紙，他急的哭了，哭得象個淚人，要我給他家人打電話，直到家人把彩色紙送來，他的臉上才露出微笑，還保證下次不會忘記帶工具的。

二、在評價上的方式上，倡導多元性評價

對學生美術作業應采用多樣的評價方式。學生的美術作業評價呈現可以是實物或等級，可以是評語，還可以采用評語與等級相結合的方法，要充分肯定學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的弱點和發展方向。對于小學高年級的學生，我常常采用等級與評語相結合的方式。比如，對一些好的作業給批上“優”并寫上“你真棒！”。同時要善于發現后進生的閃光點，當他進步時，應及時寫上“你進步啦，繼續努力！”等字眼。當兩個學生一起將作業拿給我評時，我不會片面地說“他的好，你的差”，而是說，“你的不錯啦，他的更好些，只要你用心，動腦筋，你也能更好的。”因為我們的評價目的在于激發學生學習美術的興趣和積極性，使學生感受到自己的進步，發現自己的能力和才干。對低年級的學生，我采用符號與實物相結合的方法。“優良”等級符號，一年級學生不認識，我改為用“哭臉、笑臉、微笑”三種臉部表情來表示，給優秀作業印上笑臉，中等的印上微笑表情，并建議他在哪些地方需要改進。我班有個叫廖松立的小朋友，上美術課總是不帶彩色筆，作業都不上色，我給他印了個哭臉的表情，告訴他，“其實你畫得挺不錯，如果能加色彩那一定棒極了，也一定能得笑臉的”。果真，第二次美術課，他把彩筆帶上了，本節課的作業得到了笑臉，他滿意的笑了，回到座位他還把前幾節課的作業補上了顏色。有時等級符號用久了，學生失去了新鮮感，我還采用插紅旗，貼智慧星等實物評價法。這樣，學生比以往學得更有興趣，畫得更認真，更自信了。

三、在教學評價的活動中，滲透對學生情感、態度、價值觀的教育

以往的評價由老師包攬了，老師常抱著那種高高在上的管理者和審判者的態度，拿評價的結果去過給學生排隊劃類，那么評價不過是一場換了名字的考試。新課程對教師自身提出的最大挑戰是：教師角色的轉換。教師從一個教育信息文化、知識的提供者轉換為學生“學習的伴侶”，把評價的機會讓給了學生。在這評價的過程中，我發現在未加引導之前許多學生在評價別人的作品只會挑別人的不足之處，看那不到別人的優點。這時老師應該加以正確的引導，讓學生學會發現別人的優點哪怕是一點點。老師還應及時表揚那些在評價別人作品時，能先肯定作品的優點，然后用商量的口氣向作者提建議和意見的學生，以他們來帶動全班。在教學中我還經常讓他們說說自己發現了哪些好的現象或者是優秀的榜樣，這樣學生客觀真實評價他人的態度逐漸形成了。

四、在評價的類型上，注重實施形成性評價

傳統的教學評價注重實施終結性評價，往往是把作品收上來，由老師根據自己的主觀意思給作品打分。這種評價是在教學結束后進行的，孤立與教學過程整體之外，結果導致師生不能內控和調節教學過程，從而使教學失去了主動調控機制。當代教學評價則實施形成性評價，這種評價在教學過程中進行，它注重對學生學習發展過程的評價，這張評價不是根據成績來給學生下定義、粉類別的，而是注意學生在成長過程中的點滴變化，通過評價指引學生更好的發展。通過實施形成性評價，教學的信息能夠得到及時反饋，從而使教學活動得以及時調節和改進，使教學效果得到及時的強化和矯正。因為學生互相接觸的程度遠遠多與老師。讓他們參與學習過程的評價將更全面，更有利于我們正確地評價學生的學習。

總之，我認為教師只有把握好對美術課堂的評價，才能真正的把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓美術課堂煥發出生命的活力和生機。

【參考文獻】

[1]福建版《九年義務美術教材》培訓資料

[2]《美術教育與人的發展》楊景芝著

（作者單位：福建省三明市將樂縣實驗小學）