把趣味還給孩子

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。對于具有審美愉悅性的音樂學科來說，枯燥、無趣的苦學方式，只會讓更多的學生厭煩音樂，更談不上通過音樂教育來陶冶人的情操，凈化人的心扉。兒童對藝術所獨有的想象力、好奇心以及創造性，甚至連那些偉大的藝術家有時也會感嘆自愧不如?？烧沁@些珍貴的藝術品格，往往在兒童跨進小學校門之后便慢慢得喪失殆盡了，孩子們總處在一種小心翼翼、自衛、擔心的課堂氣氛中，在音樂課上絲毫調動不起興趣和情感，有的學生甚至不喜歡音樂課，更不要說用音樂語言打動孩子的心靈了。

如何讓音樂課真正活躍起來，把趣味還給孩子？以下是本人從事音樂教學工作中獲得的一些淺薄的經驗和感受，與大家共同學習和交流。

一、一個有趣的導入

一個有趣的導入是指教師有計劃、有目的地采用一定的手段、措施和方法來導入課題，以誘惑和引導學生對當前所要進行的音樂活動產生興趣。

1.故事情境導入

用形象的比喻、擬人化的手法，把歌曲的題材、內容表達出來。可以集中學生的注意力，引起他們的興趣。例如：第五冊教材中《小烏鴉愛媽媽》引入時我給同學們講了一個故事：“在離我們很遠很遠的地方，有一片樹林，樹林里有一棵大樹，樹上住著烏鴉媽媽和小烏鴉，烏鴉媽媽每天很早起床給小烏鴉找吃的蟲子，來來回回很辛苦，在烏鴉媽媽的精心養育下，小烏鴉慢慢長大了，但是烏鴉媽媽隨著小烏鴉的長大而老了，有一天，烏鴉媽媽病倒了，小烏鴉對媽媽說要照顧媽媽說完飛向了天空。我反問同學們小烏鴉去干什么去了，接著我就說一起來看看小烏鴉去干什么去了，播放小烏鴉愛媽媽動畫歌曲?！蓖ㄟ^這樣的導言使學生情不自禁的置身于情境中。

2.游戲法導入

小學生具有好動的特點，編排有趣的游戲導入新課，這對他們也有很強的吸引力。在教三年級第五冊《捉迷藏》一課中，我用布把一個同學的眼給蒙上，讓他找其他的同學，大家很有興趣的參與了這個游戲，游戲約5鐘后我就導入歌曲《捉迷藏》，在接下來的時間里，學生的興致一直保持到下課時，課堂氣氛很高。

3.角色扮演引趣

讓學生扮演歌曲中的人物引發他們學習的欲望。例如：在第六冊教材中《小牧笛》一課中。我讓一個學生在課下做了一些準備，上課前把道具拿出來穿戴上一副放牛娃的打扮。只見他頭頂竹帽，腰插一支橫笛，手拿這自制的趕羊鞭，一動一哼地走進教室，同學們既好奇又愉快地進入了新課。

二、一段欣賞體驗、創造表現的課堂旅程

小學生受年齡、文化、心理特征的局限，好動愛玩是他們的天性。他們的學習能力和探索能力是非常有限的。

1.游戲激趣

例如關于動物的一課內容教學中，我走下講臺，在歡快的音樂背景中對學生說：“我們今天來做個游戲：你最喜歡哪種動物？請你表演給大家看！”學生們一聽，高興極了，一頭鉆進了資料堆里，七手八腳地剪裁、穿戴、模仿、嬉戲，課堂“亂”成了一鍋粥，我不但沒有生氣，反倒要為這種“亂”鼓掌叫好——多好的學習興趣！一陣忙碌后，在優美的音樂中學生一個個亮出了自己的“絕活”：長鼻子的大象笨拙的走來；紅頭冠的公雞“喔喔”叫；豎耳朵小白兔蹦蹦跳；猴子、老虎……學生么們載歌載舞，一直“玩”著學會了歌曲?？傊虒W中的游戲活動能有效的組織和引導學生通過主動的“玩”，充分體驗音樂作品的旋律美、節奏美、速度美、力度美，培養學生樹立正確的審美趣味，積極參與學習、主動探索，提高學生的探索能力。讓學生在玩中學，學中玩，做到有趣地學習，主動地學習，創造表現，激起學生興趣

2.音畫結合激趣

利用電教媒體，根據教學內容，穿插提問，既能極大的激發學生探究問題的興趣，也有助于發揮學生的想象力。用鮮艷生動活潑的投影片配合音樂激發興趣。小學生的想象力還不夠，采用這個方法可以把歌曲的文字、音樂描寫和影像描寫融為一體，可以化抽象為形象，幫助學生理解音樂。

3.表演激趣

用演奏或表演鼓勵學生參與教學活動等形式來提高學生興趣。音樂課有不同于其它文化科學課的特點。學生往往不滿足于安安靜靜地聽音樂或是僅用歌聲來表達情感，而是更喜歡用動作來補充。邊唱、邊跳、邊欣賞、邊表演，動靜互補，相輔相成地。音樂游戲中按節奏編曲，曲調創編接龍，即興舞蹈等滿足了學生的要求，充分重視了他們的創造性，更大的激發了他們的興趣。當學生學會讀譜知識和歌曲后，給他們充足的時間表現。二年級的同學學習了C調各音并掌握了各音的位置，我放手讓他們在電教版上展示自己的學習成果。有很多學生能夠準確地把代表各音的小動物貼在正確的位置。有個小女生還自薦到電教版上演奏了一曲《太陽》，下面的小朋友用拍手、拍肩、拍腿、跺腳（強、弱、次強、次弱）為她伴奏，氣氛活躍。

總之，作為音樂教育者在加強自身素質和先進技能學習的同時，也要跟上時代的步伐，更新教學觀念，努力為學生營造良好寬松地自主探索氛圍，注重培養學生學習興趣和自主性，培養學生的學習探索能力，從而達到提高學生藝術素質的最終目標。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓區東方小學）