小學數學生活化課堂教學探索

《小學數學課程標準》指出：“使學生感受數學 現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識和力‘法解決一些簡單的實際問題?！币_到新課標的要求，我們必須悉心尋求小學數學知識和生活實際的聯系，課堂上，把枯燥的數學問題轉化為生動有趣的實際問題，以生活巾的事例創設問題情景，讓學生體驗生活中數學問題的奇妙之處，從自己的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活學數學，實現數學問題生活化，生活經驗數學化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。使生活成為數學課堂教學巾的催化劑，有效激發學生的學習興趣，培養學生運用所學的數學知識解決生活巾實際問題的能力。

一、創設生活情景，激發學習興趣

心理學研究表明：熟悉的、貼近學生生活的學習內容最容易被學生接受，類似的學習對象容易被學生感知，并能促進知識的遷移。在小學數學教學中，我們要積極創設生活化的學習情境，充分挖掘教材并注意與生活實際相聯系，創造性地把教材中的數學問題轉化成生活問題，以顯現數學知識的形成過程，激發學生的學習興趣。筆者在執教《可能性的大小》時，就設計了這樣幾個問題：①“同學們見過福利彩票銷售嗎？”大家頓時情緒高漲，興趣盎然，因為學校旁邊的小鎮上有個銷售點，同學們都比較熟悉。②“買彩票的人一定能中獎嗎？”似懂非懂的問題立即引起學生的深思，有的說，能中獎；有的說，可能中獎；有的說，如果沒有買到獎票就不可能中獎；有的說，如果每張彩票都是獎票，那就一定能中獎。在一個個問題的回答中，同學們明白了“可能、不可能、一定能”產生的條件，知道了事情發生的不確定性。③“如果100張彩票中有1張獎票，任意摸出一張，可能摸到哪一張，有幾種可能，摸到獎票的可能有幾種，占幾分之幾？”學生踴躍回答。④“如果100張彩票中有2、3、4、5……張獎票，任意摸出一張，摸到獎票的可能性分別有多大？”通過這樣的教學設計，學生在學習這一部分內容時心情舒暢，思維活躍。實踐表明，在小學數學教學中，通過有效的生活情境的創設，可以大大激發學生的學習興趣，促使學生更積極主動、全身心地投入學習。

二、捕捉生活現象，發現數學問題

在以往的數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，卻很少關注這些數學知識與學生的實際生活有哪些聯系，學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，這就造成了知識學習與知識應用的脫節，學生感受不到數學的趣味與作用。其實，生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。善于捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際的聯系，把生活中的問題逐步抽象為數學問題，是激發學生學習興趣，并使之產生學習需求的有效方法之一。例如：打電話是現代社會生活中司空見慣的現象，打電話中產生的數學問題也是學生熟悉和感興趣的。從學生的基礎知識出發，電話中的費用計算等問題可以利用四則運算解決，這就為電話中的數學問題在數學學科教學中找到了一個生長點和切入口。從學生的興趣和認識水平來看，現實生活中的電話計費問題又是比較復雜的，限于學生的年齡特點和認知水平，不可能考慮諸多復雜的因素，只能選取學生所能解決且感興趣的內容。經調查發現，學生對無線市話——小靈通比較感興趣。究竟應該怎樣選擇比較合適的資費方式，恐怕連許多成年人都不甚清楚，而這需要從調查到的一些信息中分析整理數據，作出比較、判斷、選擇和決策。這有利于學生溝通數學與生活的聯系，有助于鍛煉學生構建數學模型解決實際問題的能力。

三、運用已有的生活經驗降低教學難度

數學上許多公式、定理、原則，學生是很難理解的，但用生活中的經驗來解釋可以降低難度，便于學生接受，達到事半功倍的效果。例如，有一位老師在教學“接近整十整百數加減法的簡便計算”時，曾設計了這樣的場面：老師有148元，要買一個99元的錄音機，老師還剩多少錢？（148-99）但老師付給營業員100元的整鈔，老師現在還有多少元？（148-100）營業員找給老師1元，最終老師還剩多少元？你能根據老師和營業員的交易列出一道算式嗎？這樣，學生就可以列算式：148-99=148-100+1。在這一過程中，學生就很容易地理解多減去的還要加上這一法則，進而提升到理論上的簡便運算。

四、開展實踐活動，真正實現小學數學“生活化”

《數學課程標準》指出：實踐與綜合運用將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展他們解決問題的能力。為了讓學生在學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須拓寬數學教學空間，開展豐富多彩的數學實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實生活中的認知和行為與數學問題之間的聯系與區別，以提高學習效率和教學水平。例如：在教學數學廣角烙餅時，我就讓他們回家觀察媽媽平時是怎樣做的，這樣既容易學會知識又增長了他們的生活的經驗。這樣，讓學生養成留心身邊事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺的把所學習的知識與現實中的事物建立聯系。使學生自己發現的問題富有魅力，對于提高學生應用數學知識的能力和增強學習的積極性都十分的重要。

總之，開展生活化數學教學能使我們在平時的教學實踐中，立足于學生的現實生活，創設與實際相結合的教學情景，培養學生學會從生活中提出數學問題，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，不斷向學生滲透應用數學的意識，并能夠從數學的角度出發提出一些生活中的問題，用數學的思想和方法去分析和解決問題，用數學的語言去解釋得出的答案或結論，從而達到了提高和完善學生的數學素養的目的。

（作者單位：福建省晉江市青陽街道中和中心小學）