小學數學教學中加強學生動手操作能力的培養(yǎng)策略

一、動手操作，能夠提高學生的學習興趣

激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣有多種方法，其中為學生創(chuàng)設操作活動情境，利用學具加強學生動手操作活動不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合學生的年齡特點。低年級學生的年齡小，具有愛玩、愛動的特點。針對學生這一特點，我充分利用學生手中的學具，經常讓學生動手摸一摸、擺一擺小木塊、實物卡片以及一些實物等學具，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。

例如：我在講“認識圖形”這部分內容時，在課前我讓學生從家中找來一些各種形狀的小盒子或積木等物體；上課時，我通過讓學生觀察手中的長方體、正方體、圓柱和球，讓學生體會出這些形體的特征，這樣讓學生自己通過摸一摸，在手中任意擺弄，學生的興趣很高，對這些形體的認識比老師直接告訴他們要好許多。最后我還讓學生利用手中的各種形體或實物進行任意拼擺，學生的興趣更高了，每一個學生都在那里興致勃勃地拼擺著各種物體。整節(jié)課，學生一直被手中的各種學具吸引著，學習興趣一直很高，學習效果自然也很好。

二、動手操作，能夠培養(yǎng)學生的思維能力

操作不是單純的身體動作，而與大腦的思維活動緊密聯系著的。操作中學生不但要觀察、分折、比較，還要進行抽象，概括，從中發(fā)展思維。小學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。盡管他們可以學會一些初步的邏輯思維方法，但這種邏輯思維，在很大程度上仍依賴感知和表象，具體形象性仍占主導地位。因此他們在學習數學知識時，會遇到數學知識的抽象性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾，這一矛盾在小學低年級學生學習數學知識的過程中表現最為明顯。而解決這一矛盾的關鍵就在于要把學生要學的數學知識“物化”，即用實物（或圖形）把教材的內容表達出來，讓學生進行具體形象思維，再把物化的知識“內化”為學生頭腦里的知識。

如教學“長方體和正方體的認識”時，讓學生通過觀察，觸摸，數一數長方體有幾個面，學生用多種方法數出長方體有6個面。這時，老師追問：“為了不重復也不遺漏可以怎樣數呢？”“逼”著學生思考，最后得出數面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6個面。學生認識什么是相對面后，再引導觀察比較長方體相對的兩個面，你發(fā)現了什么？再一次“逼”著學生調動多種感官參與活動，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長方體拼在一起，有的把長方體相對的面沿著外框畫在紙上比較，等等。通過動手實際操作初步感知相對的面的大小、形狀一樣。接著，教師用取下長方體相對面的方法驗證大小、形狀一樣。通過一系列操作、觀察、思考，使學生認識長方體有6個面，相對面的大小、形狀一樣。又如在教學除法的意義時，給學生每人9根小棒，讓他們把這些小棒分成3份，每份一樣多。有的學生1根1根地分，分3份，還有小棒，就再1根1根地分，直到分完為止，每份有3根小棒。有的學生直接3根3根地分，分成3份，正好分完。從學生不同的分發(fā)，我們可以看出學生的思維過程也不同。通過這樣的操作，使學生對“把9根小棒平均分成3份，每份是3根小棒”有很形象地理解，對除法的意義地理解就會更加深刻。

三、動手操作，能夠發(fā)展學生的想象力

低年級教材中的幾何知識還是比較抽象的，學生理解和掌握幾何圖形的概念、性質，形成空間概念，必須有大量具體的、形象的感性材料的積累。在操作學具的過程中，合理運用好學生手中的學具，對于發(fā)展學生的想象力有很大的作用。

如，在“拼積木”活動中，讓學生把幾個相同的長方體或正方體拼成不同的長方體或正方體，學生對此頗感興趣，學習小組通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識。在“隨意拼”活動中，讓學生利用各種實物和立體模型，發(fā)揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，一學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、卡車、坦克、長頸鹿、機器人等物體的形狀。學生在操作學具過程的中，增加了對所學圖形的認識，動手能力得到培養(yǎng)，又充分發(fā)揮了學生的想象力，真是一件“一舉多得”的好事。

四、動手操作，能夠培養(yǎng)學生的口語表達能力

學生在進行學具操作的過程中，邊操作，邊說自己是怎樣想的，在操作學具的同時，培養(yǎng)了學生的口語表達能力。

如：在進行計算教學時，需要讓學生通過擺小棒，來理解算理。在擺小棒的過程中，要求學生不僅能擺出來，而且能夠說出是怎樣擺、怎樣想的。如計算35+7，學生要先擺3捆零5根小棒，再擺7根小棒，要求一共有多少根小棒就要先把5根小棒和7根小棒合起來，是12根小棒，把其中的10根捆成一捆，再加上3捆小棒，一共是4捆零2根小棒，即：42根小棒。學生操作完以后，教師要求學生把自己的操作過程（即想法）說給同位或小組中的同學聽一聽，最后再向全班同學說想法。經常性的給學生提供這樣的機會，學生就會取消膽怯等顧慮，大膽地說出自己的想法。學生由不敢說到敢說，由不會說到會說，長時間訓練下去，學生的口語表達能力自然而然地就會得到提高。

綜上所述，在小學數學中盡量讓學生親自去動手操作，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師做好引導和指導，學生動手操作能力定會增強，學生的整體素質定會得到提高，數學課堂教學質量也會大幅度提高。讓我們有效掌握動手操作這把金鑰匙，去開啟學生的智慧之門！數學的旋律，在學生指尖上跳躍。

（作者單位：江蘇省常州市西新橋實驗小學）