巧搭支架，提高小學英語語篇教學的實效性

【摘 要】本文以《牛津小學英語》（譯林版）5A Unit8 A camping trip Part A為教學案例，通過搭建支架，提高小學英語語篇教學的實效性，探討支架在小學語篇教學中的作用。

【關鍵詞】語篇閱讀；支架；過程；實效

“支架式”教學源于俄國心理學家維果斯基的“最近發展區”理論。教學活動中，“支架”的作用在于幫助學生穿越“最近發展區”。也就是說，學生存在兩種發展水平，一種是現有發展水平，即已經達到的水平；一種是潛在發展水平，具體表現就是“學生不能獨立完成任務，但在別人的幫助下，在集體活動中，通過模仿等行為卻能完成的任務”。我們的教學就是要為學生搭建支架，使其從現有的發展水平向可能達到的發展水平的邁進。

那么在小學英語語篇教學中，教師如何適時適當地為學生搭建支架呢？下面筆者以《牛津小學英語》（譯林版）5A Unit8 A camping trip Part A為例，在以下幾種情況下巧設支架，提高小學英語語篇教學的實效性。

一、支架搭在激活背景處，拉近文本與學生距離

牛津小學英語教材是根據話題-功能-結構-任務體系編寫的，教材中的每個單元都有一個貼近學生生活的背景。五年級學生好奇心強，英語學習興趣濃厚，但由于受到年齡和閱歷的影響，在理解文本時往往不深刻、不全面，這時教師要在文本的背景處為學生搭好支架，使學生在具體的生活背景下理解文本，拉近學生與文本的距離。如何在課前導入環節快速有效地讓學生了解野營活動？筆者運用了以下兩個支架：

1.以圖片為支架，充分運用好課前時間。課前三分鐘，筆者播放一組自制的從整裝待發到野營活動等一系列的卡通圖片，伴隨著輕松歡快的迪斯尼camping音樂，學生能在最短的時間內融入到野營的大背景中，充分激發了學生的學習熱情，為本課的學習做好鋪墊。

2.以視頻為支架，真切體會野營樂趣。在引入本課課題camping之后，筆者借助視頻動畫，幫助學生理解野營活動與日常生活的區別與樂趣。

視頻畫面活潑生動，筆者的朗誦富有感染力，學生在感受詩歌的韻律美的同時，也對野營有了更深的理解。在這里，筆者為學生架設了一座由中文思維向英文思維過渡的橋梁，同時也營造了一種民主、和諧、寬松的英語氛圍。

二、支架搭在文本活動中，幫助學生理清語篇脈絡

1.構建框架，明確主線

讓學生整體感知語篇是整個語篇教學的重心所在，筆者以3-wh問題為支架幫助學生運用略讀的方法游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象： Who？ Where？What？這樣的任務設計符合學生的認知心理，為推動理解向縱深發展打下了基礎。

2.以讀促悟，梳理脈絡

本文的人物關系錯綜復雜，如果讓學生單純找出并記住人物名稱無疑是枯燥無味的。通過分析文本內容筆者發現，每一幅圖的人物關系都是相關聯的。如，第一幅圖中的南希是大衛的妹妹，第二幅圖中的麥克是海倫的哥哥，第三幅圖中的李老師和格林先生是孩子們的老師。而南希、麥克、李老師和格林先生均未出現在對話中，于是我用對話框的形式生動形象地幫助學生理順人物關系，并在黑板上設計了人物框架圖，幫助學生更好地理解抽象的三單形式，從而為學生詳細掌握課文內容搭建了支架。

3.朗讀訓練，強化指導

語音練習是小學語篇教學中非常重要的一個環節，在本環節，我為學生搭建了“方法性”支架。方法性支架就是傳統意義上的學法指導，但系統性要求更強。學生在學習同類型的文本時，可起到舉一反三的作用。在本課，我為學生構建了“文本朗讀三法”：第一讀，正讀，要求根據錄音模仿糾正讀音；第二讀，研讀，筆者選取了比較有代表性的五個句子，以其中的一個作為例句，在句子上標注連讀、重音、斷句等記號，并指導學生正確朗讀；第三讀，品讀，在學生熟練掌握之后，筆者便撤掉該“腳手架”，給出另外幾句具有代表性的句子，讓學生以小組為單位自主標注并糾正讀音。

三、支架搭在情感升華處，自然提升語篇價值

新《課標》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。”所以在本環節，我搭設了一下兩個支架：

1.以微信為支架，內化文本語言

在內化文本的環節，所設計的活動要注重整體性，能讓學生在支架的幫助下，通過彼此間的合作、探究，自主完成任務，掌握新的知識和技能。在整體感知并深入解讀文本之后，學生對野營知識已經有了一定的了解。那么此時，如何讓他們內化所掌握的知識并轉化為自己的語言呢？這里，筆者設計了一個文本中沒有出現的人物：王兵。利用學生所熟知并喜愛的微信作為支架，引導學生將本課內容內化成自己的語言，向王兵介紹孩子們的活動。借助于文本板書設計，實現了文本再現的最優化。

2.以活動為支架，提升語篇價值

閱讀后的活動應立足文本，再超越文本。基于這一理念，筆者設計了通過學生的介紹，王兵想要來南京參加野營，請學生給予建議這一環節，同時設計了三個難度不一形式多樣的活動，分別是表演短劇，制作海報并介紹及書信表達，這三個活動形式多樣，難度不一，可滿足不同層次學生的學習需求，學生可以小組為單位自主選擇，體會分享的快樂。

四、結語

在小學英語語篇教學的過程中，無論支架搭設在課堂環節中的哪處，它都應該是引領學生更好發展的契機。教師應從學生的實際情況出發，適時恰當搭建有助于提升學生語言能力的支架，切實提高語篇教學的實際效果。

【參考文獻】

[1]百度詞條.支架式教學策略.http：//baike.baidu.com/view/2112589.htm

[2]錢希潔2011《英語語篇教學論》

[3]陳紅娟2012《運用支架理論提高小學英語語篇教學有效性的實踐研究》

[4]胡一芳2012《搭建支架激活背景提升能力升華主題》

（作者單位：江蘇省如皋師范學校附屬小學）