對小學英語教學中閱讀教學的思考

小學英語學習策略二級目標中提出了嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對所學習內容能主動練習和實踐，積極運用所學英語進行表達和交流，能初步使用簡單的學生英漢詞典。由此可見，小學英語課堂教學應從過去的以雙基為主轉到提高學生的閱讀理解能力，通過聽說讀寫等多種活動更好的培養學生的綜合語言運用能力。在近兩年的小學英語閱讀教學中，我對閱讀教學進行了以下的思考。

一、閱讀課要求學生有良好的課前預習的習慣

課前預習是學生自學能力形成的基礎，學生進行課前預習，可以對所教的文章有個大概的了解，并產生一定的疑惑。這樣可以促使學生在課堂上積極思考，積極參與教學活動，提出自己不同的見解。課前預習還可以改變以講為主滿堂灌式的弊端。由于學生事先已自學新知識，并將自己不懂和無法解答的難題標出來，因此，教師在教學過程中，只要將學生普遍存在的問題進行點撥就可達到教學目的，對學生已掌握的知識不必重復，這樣既減少了老師“導”的時間，又使學生有充足的時間去閱讀、理解課文。

教師可以根據教學的需要，布置一定的預習任務，讓學生有目的地預習，并嘗試解決這些問題。學生在預習的過程中還可以針對自己不理解的知識查工具書、資料等，得出自己的見解，并能夠在課堂上進行交流。教師要對學生獨到的見解給予肯定和鼓勵，逐步養成學生課前預習的好習慣，

二、課堂采用恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣

新型的英語課堂閱讀教學模式不能再是這樣了，如：將閱讀課上成了對話課；在閱讀教學中逐詞逐句、面面俱到地教授某篇短文；或將文章翻譯一遍，帶學生朗讀幾遍就算完成任務了。而是應該讓學生嘗試自主學習，產生疑惑。或根據老師的提出的問題，自己能準確地從語言材料中找到所需要的信息。這種模式需要教師采用恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。

例如，筆者在《牛津小學英語》6B unit6 Planning for the weekends的課文教學中，采用了這樣的導入方式。

Free talk： ……

T： I usually go to parks at the weekends. I’m going to the Slim West Lake this weekend. Would you like to join me？

Ss： Yes.

T； OK. We’ll go together. Let’s make a plan first. How to make a plan， do you

本環節主要抓住小學生好奇心強這一特征，通過“猜”的環節導入，逐步引領學生進入課文學習。當學生能夠猜出句型時，也就掌握了本節課的主要句型，同時對整篇文章也能有大概的了解。

三、積極創設情景，提高閱讀教學的質量

小學生有意注意保持時間較短，對事物的興趣持續的時間也較短。在饒有趣味的導入后，如果沒有引人入勝的情景，學生的閱讀興趣將只是曇花一現，得不到保持。在小學英語閱讀教學中，通過情景創設引導學生學習已經成為共識，而且貼近學生生活的，真實自然的語境的創設，更利于激活學生參與學習的熱情。比如：筆者在教《牛津小學英語》6B unit2 More exercise 時，是這樣創設情境的。

T： Boys and girls， I’m a little fat. I think doing sport is a good idea. But actually what can I do？

S： You can run in the morning./You can walk to school./You can play ball games after work./You can do housework every day…….

T： Thank you. If you aren’t good at PE， I think you can do some sports， too.

這樣筆者通過讓學生給自己提建議的方式，滲透了本節課的主要句型，并將整個語篇置于提建議這一情境中，學生在真實自然的情景中掌握、運用了語言。

四、注重多種閱讀方法的滲透

掌握有效的閱讀策略是培養學生自主閱讀的重要條件之一。但小學生的閱讀策略尚處于形成期。因此，在學習過程中，教師應當逐步培養學生的閱讀策略，如泛讀、精讀、朗讀等。

泛讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。我們應指導學生根據自身所需要的信息選擇閱讀速度，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。

跟讀。英語教學中需要跟讀磁帶。這樣做的目的是讓學生感受純正的英語語音、語調。能夠進行模仿，并在長期的練習中得以改進自己的口語。

朗讀。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語感。

默讀。默讀可以重復看，反復看，有助于學生理解。學生在默讀時，可以伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。

除了以上的幾點以外，英語閱讀課還有很多需要研究的地方。我們教師需要明確具體閱讀教學目標要求，采用恰當的閱讀教學策略和閱讀模式，培養小學英語閱讀的興趣和習慣，挖掘小學生的英語閱讀潛能，提高小學生綜合語言運用能力。

（作者單位：江蘇省揚州市新星小學）