用什么牽引學生

美國學者波斯納認為：“沒有內反思的經驗是狹隘的經驗，至少只能為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。”由此，反思的地位便一目了然了。

《Unit 3 At a Music lesson》是義務教育課程標準實驗教科書《牛津小學英語》（5A）中的一課。作為工作年限不多的我，在40分鐘的課堂上，用什么來牽引學生，提高課堂效率呢？對此，我也進行了一些思考與總結。

一、營造輕松愉快的環境

[案例一]

T：Good morning ，boys and girls.

Ss：Good morning ，Miss Cai.

T：How are you ？

Ss：Fine，thank you .And you ？

T：I’m fine ，too.

師走到學生中間，進行一個Free talk。

T：What’s this ？

S1：It’s a pencil-box.

T：May I have your pencil-box？

S1：Sure！ Here you are.

T：Thank you ！Oh！Look， what’s in your pencil-box ？

S1：There’s a pen，a ruler，two rubbers and three ball pens in my pencil-box.

T：Very good ！Sit down ，please.

[案例二]

T：I want to read ，but there isn’t an English book.

Ss：Here is an English book for you .

總結：

著名教育家贊可夫說過：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由呼吸；如果我們不能營造這樣良好的教學氛圍，那么任何一種教育方法都不發揮作用。因此，教師要營造氣氛，讓學生說英語，來牽引學生。

“好的開始是成功的一半”，因而每一節課的熱身練習就很重要了。在Free talk 中，可以跟學生交流很多方面的內容，引起他們的興趣，讓他們樂說英語。此外，在Free talk中，我盡量利用學生身邊的實物，讓學生運用第二單元所學的句型、單詞交流，達到“學以致用”。

二、運用肢體動作及巧妙方法

[案例一]

T：I’ll show you a picture ，you’ll do the actions. Understand？

Ss：Yes.（Students do the actions.）

T：Follow me ：sing sing …

Ss：sing sing …

T：Can you spell it ？

s：s-i-n-g.

T：Follow me . I can sing .

Ss：I can sing.

T：Spell it one by one.

S1：s

S2：i

S3：n

S4：g

用同樣的方法教學其他的單詞及詞組。

[案例二]

Play a game.I ask one student to come to the blackboard and do the action， then other students guess.

總結：

在學習新的單詞時，聽、說、讀相對比較簡單，而拼寫有一些難度。為了讓學生快速地記憶所學單詞，我采用了師生配合，生生配合的合作拼寫法，來牽引學生，讓學生積極參與到學習中來。在開火車拼寫單詞時，學生必須集中注意力，聽清前面一個學生的字母，才能正確接下個字母，否則就會出錯。這樣的操練既鍛煉學生的應變能力，又加深了對新授詞匯的理解記憶。

在復習鞏固所學單詞、詞組時，運用了一個游戲，讓學生表演，其他學生猜相對應的單詞、詞組。發現學生的積極性很高，充分利用肢體動作，積極參與到課堂活動之中，既培養了學生學習的興趣，又提高了課堂效率。

三、發揮學生小組合作學習的作用

[案例]

T：Now let’s make some dialogues.Please work in groups and make some dialogues about ‘I can …What can you do ？’

S1：I can sing. What can you do？

S2：I can swim.

S2：I can swim. What can you do？

S3：I can dance.

S3：I can dance. What can you do？

S4：I can skate.

S4：I can skate.What can you do？

S1：I can sing.

總結：

學生學習英語的最終目的是為了運用所學英語進行交流，表達出自己的想法。這一環節的設計，既讓學生練習了本堂課的重點句型，又將之用于交流中。同時，小組合作練習編對話，就吸引了學生的注意力，讓學生暢所欲言，表達出自己的想法。這也利于教師牽引學生，了解學生，共同學習，提高課堂效率。

這樣的設計符合新課程標準中提出的：“要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間”這一要求，滿足了學生學習語言的成就感。

四、擴充相應的知識

在講完本單元的B部分單詞及詞組后，我設計了一個環節，讓學生一起回憶，我們在三、四年級學習過哪些表示動作的單詞、詞組。通過思考，討論，可以看出學生的興致很高，也復習了許多以前的單詞、詞組。如：go skiing，go swimming，go rowing...

總結：

一味地學習本單元的新知識，學生沒有太高的成功感。在新授的同時加入一些復習，擴充環節，能夠吸引學生的注意力，讓學生在教師的引領下輕松地上完一節課。

五、發揮教師自身的優點

我覺得教師自身的魅力也是上課時能否牽引學生注意力的一個因素。如：教師的語言：過度性的語言：first，second，next...提示性的語言：follow me，listen carefully，listen again...這些語言的使用都能吸引學生。此外，教師的語音、語調都對學生上課時的表現有一定的影響。

對于以英語作為第二語言的中國學生，學習時容易受到多方面的影響，也要克服多方面的困難，所以作為小學英語教師的我們，應該要充分利用課堂上的時間，抓住學生的點點滴滴，牽引著學生走好塌實的每一步，讓學生真正地去感受語言、理解語言和運用語言。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣小官莊鎮中心小學）