新課程背景下的口語交際教學探索

口語交際教學是指通過語文課程實施的，以培養學生口語交際能力為目的的教學活動。它不僅要培養學生的語言表達能力、傾聽能力，還注重培養人際交往的文明態度和語言修養。日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。怎樣根據學生的實際進行口語交際訓練呢？

一、以教材為依據，挖掘教材的訓練因素

1.借助插圖，想象“說”。“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”課標實驗教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如教學《小小的船》第三句時，指導學生觀察：小女孩劃著小船，在無邊無際的藍天下遨游……激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

2.借助插圖，表演“說”。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的語文活動。如教學《想飛的烏龜》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好小鳥、烏龜的頭飾，四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把烏龜飛起來的高興勁兒和從天上掉下來的無奈、痛苦表現得淋漓盡致。通過表演不但復現了課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。

二、借助課文的情節，讓學生創新說

教材中有很多課文，可以讓學生進行創造性地續編或復述。如在教學第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，我先讓學生分角色表演，然后練習復述課文，學生說的有聲有色，最后我又設置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學生發揮想象，紛紛發表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心里想，這次不會上你的當了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當了’。”此時立即有位“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎？”經過提醒，這些學生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”還有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！’狐貍氣的直吹胡子。”像這樣通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發揮，培養學生的口語交際能力，從而有效地促進他們創新思維的發展和實踐能力的提升，有效地促進他們的可持續發展。

三、拓展環節，精彩紛程

小學低年級的語文教材，大多數以童話、寓言及著名人物小時候的故事為主，生動活潑，饒有趣味。學生讀起來興趣大，印象深。如通過學習《我要的是葫蘆》學生知道了事物間是有聯系的，不能只盯著葫蘆而不管支持它生長的其他因素。課后，我設計了一個延伸性的口語交際作業《再種葫蘆》。通過小組之間的積極討論，有的學生設計了一個類似的事情經過，但文中的作者卻用不同的方式去處理，如在得知長蚜蟲后積極地去噴殺蟲劑，細心照顧，結果來年的葫蘆長得非常可愛。學生把自己對這篇文章寓意的理解通過編故事的方式很好的反映出來。“請你們自己編一個故事。”和“請你說說讀了這篇課文你懂得了一個什么樣的道理？”相比“說故事”的方式消除了學生內心的那一份緊張，當小組代表演繹小組成員共同編的故事時，自信滿滿，滔滔不絕，當下課零聲響了還有很多孩子意猶未盡，為自己這一小組沒機會展示成果而唉聲嘆氣。小組在討論時我看到很多孩子都在說：“等等，我覺得這里應該這樣說。”這樣的課堂設計大大增加了學生的表達欲望，提高了表達的興趣，為學生有較強的表達能力打好了基礎。一個故事就在學生們的反復講述和反復修改中完成了。孩子在享受成功的喜悅的同時，無形中也提高了聽說能力。

四、師生互動，重在引指、規范語言

教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。學生互動，重在實踐，發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。

總之，口語交際無所不在，無時不在，“運用之妙，存乎一心”。在教學中，只要我們有心、留心、用心，就能為學生創造口語交際的廣闊天地。從課堂中培養，到活動中訓練，再走進生活實踐，學生口語交際能力的形成經歷了一個由精心培養到勤加訓練再到實踐應用的過程。在此過程中，不僅提高學生思維的敏捷性、條理性和深刻性，還為他們更好地學習、生活乃至日后成功地進入社會打下堅實的基礎。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮西安小學）