運用信息技術，優化語文課堂教學

信息技術與課程的整合是指在課程教學過程中把信息技術方面的技術、資源、方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。如何促進信息技術與小學語文課程的整合，充分發揮整合的優勢呢？我認為：

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

信息技術與語文教學的有機融合，使語言文字兼備了圖文聲像并茂的特點，而且可以有聲有色、循環往復地將學生帶入到各種生活場景之中，使其身臨其境，具體感悟到語言文字所描摹的圖景，同時也培養了學生的觀察能力，啟發學生思維向深層發展，給課堂注入了新的活力。例如：語文第二冊的《春天來了》，是一篇看圖集中識字韻文，課文將表示春天風物的詞語集中在一起讓學生認讀。插圖與文字一一對應，目的是讓學生借助韻文形式和情境圖學習生字、偏旁，初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。春天的景物對于低年級學生來說并不陌生，但由于他們的認知能力、觀察能力有限，往往是浮光掠影，不能準確抓住寓于課本乃至自然中的核心內容；教學過程中，多媒體課件的適時運用，則有效地彌補了這一缺憾。課件伊始，是一段三分鐘的視頻，那是學生們都非常喜愛的一支歌《春天在哪里》，歡快優美的樂曲，耳熟能詳的歌詞，一下子就吸引了學生。教師可趁熱打鐵：“同學們，美麗的春姑娘悄悄地飛來了。你看，她手里還拿著一支神奇的魔術棒呢！她飛到哪里，只要輕輕一點，哪里就會變成春天。請你找一找，春天在哪里？”此時，教師可讓學生借助信息平臺自主探究，展現在學生面前的是認識春天部分，在春光融融、鳥語花香的春景圖上是文中要學習的12個生詞。學生只需操作鼠標，輕輕點動其中的任一詞語，即可出現相關的實物視頻、配音介紹及詞語拼音，使學生對該事物有更詳盡的了解。精心剪裁的實物視頻，濃縮了該事物的特征，將那些變化的、流動的、不易捕捉的景物淋漓盡致地加以再現，豐富了學生的感知；而流暢悅耳的配音介紹，則以兒童化的語言精煉地概括了春天事物的特征：春風輕輕地吹著，春雨綿綿地下著，綠油油的小草鉆出了地面，小燕子邊飛邊唱著春天的歌……學生在情境中感受，在情境中思考討論，不但發展了思維能力，而且得到審美的愉悅和智慧的啟迪。

二、信息技術與教學內容、教學重難點的的有機整合

信息技術與教學內容的整合必然使教學內容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內容拓展與革新的一個主要因素，能使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前，克服了小學語文教學中那些缺乏時代氣息，脫離現實生活，以及由于學生的知識儲備不足的給學生學習帶來的不便，也能從另一個側面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。例如，在學習《向命運挑戰》一課時，我們利用網絡將學生帶入到今年八月十八日下午三點，科學巨匠霍金在北京國際會議中心作主題為“膜的新奇世界”的科普報告時的場景，讓學生感受這位身殘志堅的科學大師神秘的風采，讓學生感受到霍金在京城掀起的“科學風暴”的強烈。此外，安排學習利用課余時間登錄“大科普網”。在“物理學”欄目中，選擇“天體力學”，在其中學生學習了有關“宇宙的形成”、“大爆炸理論”以及“黑洞”等方面的知識，這些內容既與教科書相聯系，又是前沿科技的內容，使教學內容得到了很好的補充，學生也能根據自己的不同的喜好選擇不同的內容來構建自己的知識結構，形成個體獨特的知識體系。

三、運用媒體，豐富課堂教學

校園網在語文教學中的運用，大大提高了學習效果，拓寬了語文學習和運用的領域。如在上《軍神》一課時，先請同學看教師事先搜集的一段文字和圖片，看看學生能從中捕捉到哪些信息，幫助學生正確理解課文內容；再深入學習課文，品詞品句，中間插播電影片段——特殊的手術，使學生感受到劉伯承鋼鐵般的意志；最后是拓展延伸，教師布置了兩項作業：1.劉伯承還有很多尊稱，你能從網上搜集有關資料，在認真研讀的基礎上，說說每個尊稱的含義嗎？2.從網上搜集有關劉伯承的故事，在十分鐘隊會上交流。通過上網查找有關資料，擴大了學生的知識領域。

四、充分利用網絡資源，讓學生學會自主學習

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是《語文課程標準》的理念之一。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生被動的參與過多。信息技術與語文教學的整合，在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。學生是學習的主體，我們要發展學生的思維，發展學生的創造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養語文的應用能力及其他綜合能力。如在《倔強的小紅軍》一文教學前，我發現學生對紅軍革命戰爭時期的背景了解甚少，直接影響學生對課文的理解。可是，學生的信息來源之一——校圖書館這方面的資料很少，因此教師可以直接組織學生上網查詢，以革命戰爭為線索，上網進行拓展閱讀。當學生坐在電腦前，便會覺得自己是學習的主人，沒有陌生感，沒有約束感，根據自己的意愿來學習。這樣，他們有了更獨立的思維空間和合作學習的機會，學生的自主精神得到了體現，教學氛圍更加生動活潑。

總之，恰當地運用信息技術進行小學語文教學，有助于創設情境，引領學生走進文本，激發學習興趣，提高學習效率，培養學生自主學習能力和創新精神。

（作者單位：福建省永春縣桃城中心小學）