巧借課后題，促學生能力發展

按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的課程目標，新教材中的課后題作了精心設計。利用好它，能有效培養學生的語文素養。然而在具體的課堂教學中，課后題的地位因教師的認知程度、重視程度而變得起伏不定。要么題題落實，浪費時間；要么略講一二，一筆帶過，無形中課后題成了課文的尾巴、附屬品甚至累贅，失去了其讓學生思考、領悟的獨特價值。

如何在教學中靈活、有效地利用課后題？

一、依托課后題，加強基礎知識

基礎知識是小學語文的一個重點，每篇課文后都有基礎知識的練習，不過比較簡單，只有“讀一讀，再抄寫”、“讀讀背背”等這樣的類型題。但語文考試時對基礎知識的要求要求越來越高，也越來越靈活。比如，要默寫古詩，試卷上會這樣問：六年級了，如果讓你用一句古詩來概括你在六年的學習中獲得的某種感受，那么你會說： 為了縮小平時教學和考試時的剪刀差，我就以課后題為基礎題進行拓展，補充題型給學生做。例如學完《明天，我們畢業》，要求填成語，設計這樣的題：我們即將畢業，同學們一定對美麗的校園和朝夕相處的老師和同學有著深深的眷戀。我們的校園 、 ；我們的老師個個 、 ；同學們在這里刻苦學習， ； 。又如學完古詩《冬夜讀書示子聿》，增加了這樣的題：這首詩中告訴我們們學習要勇于實踐的詩句是： ； 你還能想到哪些這樣的詩句 ； 。這樣，通過拓展性的基礎練習來強化對課文內容的理解，強化對重難點的把握，有利于學生打好基礎。

二、扣住課后題，訓練思維能力

教材中每篇課文后的最后一題都是閱讀訓練，包括聯系語境理解詞語句子；學習分析自然段、邏輯段；學習歸納課文的主要內容、領會文章中心思想等，意在繼續提高學生的閱讀能力。

《給家鄉孩子的一封信》課后最后一題是這樣的問題：說說下面的句子表達了作者怎樣的思想感情？（我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。）

句子的理解一直是學生的難點，每一張試卷都會出現，且分值不少。這句話的理解必須聯系上下文，否則就會十分的困難。我讓學生反復讀這句話的上下文，去找相關的句子，找到前一句：我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。看到后面一句：人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們的生活其中的社會添上一點光彩。學生在一遍遍地讀書中，找到關鍵詞“奉獻”、“添光彩”，便能理解該句話的意思。在總結學法時，他就能得到這樣一條經驗，理解重點句子可以通過研讀上下文去感悟。

學生通過自己的活動，得出解題的方法，可以使它上升為感性的層面，閱讀能力自然而然也就提高了。

三、利用課后題，豐富情感體驗

新課標強調學生的自我認識，自我情感體念，自我精神成長，強調“以生活示范生活，以激情感動激情”。

《月光啟蒙》一文融情于事，強烈的感情色彩是其一大特色。在學生學完了文章，針對我班實際知識結構以及不理解父母的現狀，我設置了這樣幾個問題；1.父母或長輩對你的真摯關愛中，最讓你感動的是什么？2.談談你對父愛或母愛的認識。

問題強調了學生自身對愛的感悟、反思，所以同學們都寫出了充滿真情實感的句子：“母愛無私，母愛無言，母親的愛讓我長大，教我成熟！”“年輕的媽媽蹲在地上，一邊給母親洗腳，一邊說：‘媽，燙燙腳，對身體有好處……’”

這樣，就讓學生在豐富的情感中受到潛移默化的影響。對于其他一些開放性的課后題，我們也可以以類似的方式“重視學生理性思考的能力，讓他們用自己的眼睛去看，用自己的腦子去想，用自己的語言去表達”。

四、拓展課后題，提高閱讀能力

語文教學應開闊學生的視野，讓學生認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的方面有所發展。

《我們愛你啊，中國》課后第四題要學生說說熟悉的祖國的山水。學生對此有濃厚的興趣，讓他們任選目標查閱相關資料，或上網或到書店或到圖書館，在課堂上簡介自己感興趣的山水。

之后，我還利用語文課堂的時間及課外時間安排學生進行課外閱讀，為他們打下堅實的文學底蘊。實驗已證明：只有當學生的閱讀量達到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文的自學的能力。重視什么，抓什么，學生便會有什么。于永正老師帶的實驗班，學生人均背古詩文100多首（篇），還有的能背300多首（篇）。至于閱讀的其它書報根本無法統計。他們中的不少人到了中學、大學都是佼佼者，不能不說與小學打下的語文功底有關。著名小學語文教育家張慶先生說：“學理如筑塔，學文如聚沙。學語文是‘無序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記一個字，明天學會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就擁有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文。”

（作者單位：江蘇省常州市新北區國英小學）