小學生語文學習互動效應提高的策略思考

【摘 要】基礎教育的課程改革要求我們的語文教學必須考慮學生的互動學習問題。小學生的學習互動應當包含著學生與文本、教師、學生甚至于編者之間的互動。互動效應的提高利于學生創新創造能力的培養，利于學生語文素養的高效達成。

【關鍵詞】語文學習；互動效應；策略思考

小學語文課堂的教學讓我深深地感到：學生如果再機械地接受很難適應未來學習乃至于建設的需要，作為我們老師必須去充分地打破常規，形成語文課堂教學的活力，使得小學生能夠在具體的課堂學習中與老師、同伴等打成一片，真正把課堂教學的流程向著一個個高潮推進。只有這樣小學生才能逐步形成語文學習的創造力、探究的精神，也才能得到優秀文化真實意義上的熏陶感染。筆者從教于小學語文教學多年，對小學生的互動學習感觸頗深，現拙筆于此，企求得到方家之教正。

一、提高小學生語文學習互動效應需求學生讀懂未來

筆者之所以提出這樣的命題，主要來自于自身語文教學的感悟。平時的語文教學，也許同仁與我的感覺相似，小學生的互動學習效果是不盡理想的，仔細分析其形成的原因有：一是小學生好熱鬧，他們的互動學習一般都建立在頗具表演形式的基礎上，離開了這一點他們也就沒有了任何意義上的互動學習的興趣可言。二是小學生畢竟年幼無知，他們根本上還不知其互動學習的意義，也未曾悟出互動學習對自己學習的深度影響。由此而知，我們小學生的互動學習僅僅停留在我們口頭上的叫叫喊喊而已。所以，要想把小學生的互動學習去落到實處，竊以為首當其沖要解決的問題是讓小學生去初步感悟到互動學習的意義所在。對于我們小學生而言是不便于言說的，只能通過具體的學習活動去讓他們嘗到其甜頭，或者說是讓他們去感知沒有與他人的有效配合，即使自己有天大的能耐也是達不到根本目的的。譬如教學《荷花》，不少學生被葉圣陶的荷花的香氣熏醉了，似乎也跟葉老先生一樣與荷花共舞起來。這應當說是文本內容中優秀文化的熏陶感染所起的作用。然而學生在言談卻錯把荷葉的柄看成為莖，引起部分人的笑話。這笑話并不稀奇，誰能什么都懂。而這簡單的笑話引起我的深思，讓我去做好了這篇文章，平時的教學總讓學生去努力看到自己的不足，也讓學生去初步領略未來對他們的需求，這樣學生在平時便會比較自覺地互動起來，而且越是互動其興趣會越高，質量也就無需言說了。

二、提高小學生語文學習互動效應需求學生讀懂同伴

竊以為小學生語文學習互動效應不高或者說是不得夠較為理想的提高還有一個根本的原因是，小學生對小學生之間總不是那么的十分的了解，進而致使學生之間的互動很難去心碰心的交流互動。具體表現為一是學生的互動總是要通過語言來加以表達的，學生的語言表達能力是根本不可能同等的，有些學生是茶壺里下的餃子有得到不出，這些學生往往同樣是受人瞧不起的。有些學生能夠急中生智，可有些學生則正好是相反，情急之中反而根本也說不出一點點所以然來了。當然也有諸多學生在語文學習中一直都讓人感到是那樣的殘疾，對于互動學習有其存在就等于是沒有一樣。應當說這些學生都可以算得上是互動學習中的弱勢群體，我們的每個學生不去正確對待這一部分人，互動學習也只能是紙上談兵徒有虛名，而且有著極大的可能性要走向另一個極端。因此，提高我們小學生語文學習互動效應必須切實讓學生去了解自己的同伴，理解自己的同伴是十分需要的。首先需要讓學生知道十個指頭雖然有長短之別，但各有各的作用。其次要讓學生知道，有些學生沒有任何出色的表現，但他也是人，我們同在一片藍天下，就應當同樣去受到陽光雨露的沐浴。再次要告訴我們學生的是，大家一起學習，我們要充分了解一些同伴的難處，尤其需要找到他們所需要幫助的地方，向他們伸去援助的小手，讓他們能夠享受到同伴給以的溫暖。這樣，小學生語文學習的互動效應才有一定提高的希望。

三、提高小學生語文學習互動效應需求學生讀懂文本

說出這樣的話或者說是提出這樣的命題似乎是有些荒唐，原因何在？因為我們有人會這樣去認為：學生如果讀懂了文本還有什么需要互動呢？就是我們學生沒有讀懂才需要學生在課堂上進行互動的。但是，筆者卻不這么以為，要想使得學生在某些意義上實現高效互動，十分需要學生去讀懂文本。因為沒有讀懂文本的基礎，學生的互動也是東一榔頭西一棒子的。所以，要讓學生去進行有效的互動，一定要花大的氣力引領學生去進行充分的前置性學習。應當說，以往我們也有預習的，只不過沒有這么稱謂。但是，那種預習也稱不上什么前置性學習，因為我們大都布置學生去抄寫生字、生詞之類的東西，比較機械。對課堂上學生的互動學習產生不了多少效果的。竊以為學生的前置性學習我們教師也是需要認真預設的，就我們小學語文教學而言，不要簡單的讓學生就去讀書，或者說強調學生去讀幾遍，還要讀給家長聽，搞些叫什么家長簽字之類的木頭邪兒，那是極為不妥的。應當說原洋思中學的蔡林森校長的先學后教的教學革命為我們開了前置性學習的先河。我們則完全可以去把小學生的前置性的語文學習搞好，這樣可以為學生課堂教學的高效互動去增添后勁。譬如我們的語文前置性學習是需要學生去讀的，但不要就是光讓學生讀，要設計帶有引領性的問題讓學生去循著問題讀，或者說給學生一些提示，讓學生也能在一定的提示下學會把文本讀懂。有人反對小學生使用課課通，說是那樣制約了我們小學生的創新創造能力的發展，筆者不敢茍同，竊以為還可以去加強學生閱讀輔導材料的能力和興趣。

【參考文獻】

[1]教育部《義務教育語文課程標準》北京師范大學出版社 2011

[2]祁智主編《剝開教育的責任》江蘇教育出版社2012.6

[3]葉瀾《讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革深化》教育研究1997（9）

（作者單位：浙江省永嘉縣楓林鎮福和希望小學）