構建開放的語文課堂

《語文課程標準》指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同層次學生的需求。開放的語文課程，呼喚以學生為主體的開放的語文課堂。

一、教學氛圍開放

語文教學應在師生平等對話中進行。語文課堂上教師應創設輕松、和諧、平等、開放的民主氛圍，讓學生們議論紛紛、暢所欲言，旁征博引、各抒己見，充分發表自己的見解，呈現出自由而開放狀態，思維的火花才能不斷迸發而出，創新能力才能得到發展。那種教師高高在上，過分強調課堂紀律的嚴肅，使學生不愿說、不敢說的教學氛圍，必將壓抑學生各方面能力的發展。

二、教學場所開放

長期以來，我們的語文教學一直封閉在幾十平方米的教室中進行，這樣既抑制了學生想象力的培養，又束縛了學生個性的發展。因此，教學場所也可以開放，教師可以針對語文課文的不同特點，在條件許可的情況下，應盡可能地選擇不同的教學場所進行教學。例如：教學《美麗的田野》可以把學生帶到田野中去進行教學，讓學生在直觀的感受中既感知了課文，又受到了美的熏陶，陶冶了情操；指導學生寫《秋天的樹葉》應帶領學生走進秋天，欣賞秋天的風景，搜集秋天的樹葉，感知秋的意蘊……

三、教學形式開放

《語文課程標準》指出：在課堂教學中，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。葉老說：“上課做什么呢？在學生是報告討論，不再在一味聽講；在教師是指導和訂正，不再是一味講解——在這樣的場合，教師如同一個討論會的主席……”這就要求我們的語文課堂應摒棄那種以“教師”為中心的“填鴨式”的教學形式，積極倡導啟發式、討論式等開放而又自由的教學方式，變串講串問為學生質疑問難，變“牽”為“導”，變主宰為學生討論，變分析課文內容為訓練語文能力。甚至連那“三尺講臺”都應該向學生開放，讓學生自由走上講臺發表演講，闡明觀點。只有這樣才能真正把課堂還給學生。

四、學習方式開放

多年來，學生的學習方式一直驅于單一，即教師怎么說學生就怎么做，完全在教師的指揮棒下進行。《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己適合的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我們的語文課堂應充分尊重學生的主體地位，結合每一課特點，精心設計教學方案，努力創設開放的學習方式，做到三個“自主”：1.讓學生自主選擇學習內容；2.讓學生自主選擇學習方法；3.讓學生自主選擇學習伙伴。只有在這種開放式的學習方式中，學生才能愿學、樂學，取得好的學習效果。

山東杜朗口中學自主而開放的學習方式真的將學生的主體地位發揮到了極致，課堂上，有的學生正在四周的黑板上解答目標典型題目；有的正在逐一向同學們“展示”自己解答題目的思路、步驟；有的正在教室內外（內在黑板，外在走廊地面）上進行語文默寫，黑板之上均有每位同學的姓名，這是他們展示、反饋各自的學習效果，默寫完了相互檢查，對于有問題的進行修改……整個教學活動中，全是學生“主動”在動：主動討論、主動解答、主動展示、主動檢查、主動加強……教師雖然也在教室里，但教師的活動僅限于課堂的開始布置學習任務，隨時解答學生主動提出的問題，對于學生展示分析說明過程中出現的問題，如不清晰、不透徹之處進行簡單的提示、指導。

五、作業練習開放

一直以來，學生作業是教師布置，學生練習，教師布置什么，學生練習什么，“千篇一律”，這種不尊重學生個體差異的做法很不科學，也是學生最不愿意接受的。即便有少數教師在設計作業時注意了不同層次的學生，也始終讓學生感覺到像是在替老師做作業，體會不到做主人的滋味。

上海市武寧路小學的“作業開架”，讓學生根據自身情況自主安排作業的大膽嘗試值得學習借鑒：同樣是朗讀練習，有用輕聲自由讀、默讀、引讀、賞讀、復讀……，學生可以選用自己喜愛的方法，朗讀感興趣的段、句、篇、章，也可以自讀自賞，與老師同學分享。總之，人人都有朗讀、表演的欲望。同時教師在課堂教學中增設了“開發作業獎”。誰能開發出創意的、與眾不同的“作業”就能得到獎勵。老師深信孩子們的潛力和自律。果然，老師每天都收獲著“感動”，當孩子們交上那些自寫的小詩、散文、對聯、小隨筆時，不由眼眶里閃動著淚花。“自由”和“開放”讓孩子本性中的潛能獲得釋放。

六、學習評價開放

學生學習情況的評價一直由教師或“一張試卷”說了算，這種評價方式嚴重挫傷了學生的學習積極性。我們的語文課堂應努力構建開放的評價方式，注重語文課程評價的綜合性和整體性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，全面考察學生的語文素養。在對學生每一課的學習實施評價時，不僅要重視學生學習結果的評價，更應重視學生學習過程的評價，要尊重學生的個體差異，看到每一個學生在學習中的“閃光點”。

《語文課程標準》指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。因此，我們在語文課堂上更應將評價的主動權交給學生，指導他們自我評價和相互評價每一課學習中的得與失，這樣既激發學生的學習興趣，讓他們充分體驗到自主學習的樂趣，又能使學生認識到自己每一課學習的不足，有利于進一步提高。

總之，《語文課程標準》為我們的語文課堂指明了方向，那就是營造平等民主的教學氛圍、創設開放多變的教學場所、倡導啟發計論的教學形式，探究自主合作的學習方式、設計自由創新的作業練習、實施全面客觀的評價，努力構建開放的語文課堂。只有在這種開放的課堂教學中，學生的個性才能得到張揚，能力才能得到培養，素養才能得到發展。

（作者單位：江蘇省寶應縣小官莊鎮中心小學）