快樂作文之我見

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。目前，由于學生課外知識貧乏、缺乏生活經驗，又不具備較強的語言能力，致使學生聽到“作文”就頭疼，覺得無話可寫，懼怕作文，寫出來的作文都是些假話、空話。如何讓學生樂于作文呢？

一、體驗生活，積累素材

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才能做成什么文字。所以論到根，除了不間斷地向著充實的路走去，再沒有更可靠的預備方法……”充實的生活積累是學生作文的起點和源泉。要想提高學生作文能力，我們必須重視學生的生活實踐的積累。我注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。

1.觀察生活。要積累生活，必須先學會觀察生活。主要引導學生細心觀察生活，從身邊的生活中獲取第一手材料。如，指導學生觀察自己天天生活的學校、家庭，它們有什么特點；觀察自己日日見面的老師、同學，他們有什么喜好；大自然的樹木花草、小河田野、農作物的生長過程，各個季節變化的景象等等都讓學生觀察、記錄。學生學會觀察，生活積累就逐漸豐盈起來。

2.體驗生活。多彩的生活，本身蘊藏著十分豐富生動的寫作材料。在作文教學中，就必須引導學生積極參與生活，深入生活，用心靈去感受生活，體驗人生，關注社會熱點，廣泛地攝取材料，挖掘生活的真、善、美，探求事物內在的奧秘，體味其精髓，激發寫作興趣。

3.廣泛閱讀。《新課程標準》要求學生少做題，多讀書。這就要求教師要引導學生進行廣泛的課外閱讀。我每星期都向學生推薦一、兩篇思想內容健康的文章、報刊，要求學生要做好閱讀筆記，逐步養成不動筆不讀書的良好習慣。有了廣泛的閱讀，學生就獲得了各種各樣的知識，同時在各種不同的閱讀方式中，激發了靈感，作文就成了水到渠成，自然流露的輕松事。

二、快樂作文，自由表達

學生有了鮮活而又豐富的的生活體驗，只是提供一種基礎和可能。我們要騰出更多的時空讓學生自由表達，不受教材要求的限制，不為教師的指導而左右，題目可以自擬，體裁可以自定，內容可以自選，八仙過海各顯神通，形式多樣，取材生活化，語言兒童化、個性化，讓作文成為學生傳情達意的手段和途徑，讓作文成為學生放飛心靈的需要，成為形成和發展語言個性的自由天地。

1.創設情境，激發寫作興趣。教師創設寬松良好的寫作氛圍和愉悅的課堂氣氛，引起學生情感體驗，讓學生無拘無束，敢想敢說，自由奔放。例如，指導學生寫小動物時，我利用現代教育媒體，伴隨著優美的音樂，讓富有動感，色彩艷麗的小鳥出現在大家的面前，同學們好奇地盯著它，這時，小鳥晃動著頭說，誰愿意把我介紹給大家。學生都躍躍欲試，習作熱情被調動起來了。

2.放寬寫作范圍，自由習作。我每次布置學生寫作做到（1）命題開放，每一個學生可以在主題活動的范圍內，根據捕捉自己的體驗和靈感自由命題；（2）表達方式自由，童話作文并非是低年級學生的專利，書信之類的實用作文也并非是高年級所能，只求文通字順、真情實感；（3）不過于強求學生寫作一定要達到多少字數；（4）引導大膽地想，拓寬寫作天地。如以童話故事為契，畫下幾種不同的小動物，寫上幾組事物的名稱……讓學生按照自己的思維說出它們之間的關系，并想象出這些事物之間會發生什么樣的故事，然后進行口述表演，這樣激起學生的童趣，他們的想象力會更活躍。同時，隨便寫下幾個詞語，讓學生編上一段故事，用上這幾個詞語。這類填空白的訓練，學生的想象空間就了無止盡。在寫作內容上充分尊重學生的意愿，在表達方式上盡可能發揮學生的主動性，讓學生寫自己所想寫，寫出自己的真情實感。通過引導學生寫他們所想所思，把他們的內心最深處的夢想放飛，讓學生在快樂的學習中寫作。

三、批講結合，自改提高

對學生的習作教師應及時進行評改，每次將全班學生的作文進行一次小結。批改寫評語時在多鼓勵的前提下循循善誘，跟蹤學生的思路，體察學生的歡樂與苦惱，評語力求真切地表達出教師的情感，教師欣賞什么，反對什么，應讓學生明白無誤。這樣，學生才會感到親切、自然，才會敢于在下次的作文中寫出真情實感來。調動學生作文的積極性，作文講評也是學生體驗與感受的又一次交流，是作文教學的延續，是提高學生作文興趣作文水平的有效途徑。在講評時，滲透習作方法和遣詞造句、表情達意的方法，多褒少貶，多就少改，通過交流、互改、自改的形式，讓學生學習別人的優點，提高修改作文的能力。如在講評課上，我將學生分類分組，互相交流，引導學生查找寫不好的地方并和小組共同探討如何修改；同時開展佳作欣賞，匯編優秀學生的佳作和作文有進步的學生的佳句、佳段，增加交流面，拓寬知識更新面，讓學生體驗到成功的快樂。并教給學生修改作文的方法，鼓勵學生大膽修改，設計靈活而有趣的改文方法，開展多種形式的活動，讓他們在改文中，體驗到修改作文并非神秘之事，而是“其樂無窮”。如在班內成立“作文醫院”，學生輪流當“大夫”，給大家的作文“診斷治療”，“醫術”高明者給予表揚、獎勵。通過互評互改，學生的自改能力不斷提高。

總之，通過引導學生在體驗生活的基礎上，讓他們自由寫作，作文的內容就豐富充實了，學生作文時就不再是成為畏難之事，學生的作文就變得充滿了情趣。

（作者單位：福建省德化縣潯北分校）